ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом
«Тополёк»
Заведующий МБДОУ «Детский сад
Протокол № _1__
_____________ Литвинцева С.А.
«01»09. 2022 г.
Приказ № 16 от «01»09. 2022 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
Рабочая программа воспитателя по ФГОС
Разновозрастная группа
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад «Тополёк»
Села Сахарный завод Бичурского района Республики Бурятия
Воспитатель: Федотова Т.Ф.
Сахарный завод
2022 г.
СОДЕРЖАНИЕ
№
Наименование разделов
Стр.
I
Целевой раздел
3
1
1.1
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации рабочей программы.
3
5
1.2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
9
1.3
Планируемые результаты как целевые ориентиры.
18
1.4
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
19
1.5
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования.
19
ІІ
Содержательный раздел
23
2.1
Описание образовательной деятельности по образовательным
областям
Способы и направления поддержки детской инициативы
23
2.3
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
29
2.4
Содержание коррекционно - развивающей работы.
30
ІІІ
Организационный раздел.
30
3.1
Организация режима пребывания и жизнедеятельности
воспитанников.
30
3.2
Организация предметно-пространственной среды ДОУ
36
3.3
Материально-техническое обеспечение
40
Приложения
44
2.2
27
2
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитателя
разработана
на
основе
основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад «Тополёк» на
основе примерной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой (М.: Мозаика-Синтез, 2014) . В
Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные
содержательные линии воспитания и образования ребенка от 2 до 7 лет.
Разработка Программы осуществлена в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273ФЗ, Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до
2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);
Национальной
образовательной
инициативой
«Наша
новая
школа»
(утверждена Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г.);
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 г. № 1155);
Санитарно-эпидемиологическими
содержанию
и
образовательных
организации
организаций»
требованиями
режима
-СанПиН
к
работы
2.4.1.3049-13
устройству,
дошкольных
(утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 г. № 26);
Профессиональным
стандартом педагога. Педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем
3
общем
образовании
(утвержден
приказом
Министерства
труда
и
социальной защиты Российской Федерации от 18.10. 2013 № 544н);
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №
996-р);
Государственной программой РФ
2025
годы). Утверждена
«Развитие
постановлением
образования»(2018-
Правительства
Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г .№ 1642.
Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный
закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Устав ДОУ ГРН 1040301450232 утверждён распоряжением главы МО
«Бичурский район» от 09.04.2012;
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 1818
от 27.11.2012 г., серия 03Л01 № 0000281
Рабочая программа воспитателя определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в
разновозрастной группе с 3 до 7 лет. Рабочая программа составлена с учетом
интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой
деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и
игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового
взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать
отношения
в
игровых
ситуациях, самостоятельно
или
с
помощью
воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д. Программа
включает
три
основных
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не
4
менее
60%
общего
объема)
и
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений (не более 40% общего объема).
1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов
и детей МБДОУ Детский сад «Тополёк» строятся на основе личностноориентированной
модели
общения,
в
атмосфере
эмоционального
благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых. В основу
работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о
дошкольном образовательном учреждении, среди которых одно из ведущих
мест занимают вопросы, связанные с охраной жизни, физического и
психического здоровья детей. В детском саду при участии педагогов,
медицинского работника обеспечивается физическое и психическое развитие
детей
с
учетом
индивидуальных
особенностей
развития
каждого
воспитанника.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации рабочей образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ,
реализуемой
комплексной
программы
«От
рождения
до
школы»,
приоритетного направления - экологического развития дошкольников с
учетом регионального компонента,
на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
Образовательные задачи реализуются в следующих видах деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
-
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками);
5
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира
и
экспериментирования
с
ними;
восприятие
художественной
литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал; - изобразительная (рисования, лепки,
аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
- проектная (создание собственного замысла, проекта)
- творческая ( создание нового оригинального)
Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие
психолого- педагогические условия:
• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
6
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия ;
• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Цели
и
задачи
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2.
Формирование
духовно-нравственного
сопричастности к родному
отношения
и
чувства
дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного
отношения
к
представителям
других
национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно- историческим фактам;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
посёлка Сахарный завод, села Бичура и Республики Бурятия;
7
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, выступление на концертах в
Доме Культуры для населения села, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе национальной культуры Бурятского народа и
других народов, населяющих Бичурский район, с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта, предметы декоративноприкладного быта, искусства Бурятских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими
задачами,
комплексно-тематического
планирования
образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии (природоохранные, социальные) и т.д.;
студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом
интересов
способностей
детей,
потребностей
заказчиков
образовательных услуг (родители);
Формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, дом культуры, и др.): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
8
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Содержание
образовательной
программы
соответствует
основным
положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребёнка. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
В основе программы лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
Патриотическое воспитание и развитие качеств личности на основе
толерантности и диалога культур;
Разнообразие
особенностей
организационных
каждого
ребенка,
форм
и
учет
обеспечивающие
индивидуальных
рост
творческого
потенциала, познавательных мотивов;
Духовно
–
нравственное
развитие
и
воспитание
детей,
предусматривающее принятие ими моральных норм,
Содержание программы строится на следующих принципах:
Принцип занимательности (вовлечение детей в целенаправленную
деятельность, формирования у них желания выполнять условия и задачи к
достижению конечного результата);
Принцип полноты, необходимости и достаточности (использование
разумного «минимума» материала);
Принцип новизны (вызывая интерес к деятельности);
Принцип наглядности подачи практического материала;
Принцип интеграции образовательных областей (в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей);
9
Принцип
полезности
не
(получение
только
положительного
результата, но и практической пользы);
Принцип построения образовательного процесса (Игра – основная
форма работы с дошкольниками и ведущий вид их деятельности);
Принцип
сотрудничества
(позволяет
создать
атмосферу
доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости, психологического
комфорта).
В организации образовательного процесса учтены возрастные особенности
детей,
характеристика
направленности
которых
авторами
дана
примерной
для
групп
основной
общеразвивающей
общеобразовательной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
Характеристика контингента детей
В
МБДОУ
Детский
сад
«Тополёк»
функционирует
одна
разновозрастная группа:
Возрастная категория
Количество детей
От 2 до 4 лет
10
От 5 до 7 лет
18
Всего 1 группа
28
Младшая подгруппа (2- 3 лет).
Дети
дошкольного
самостоятельнее.
возраста
Продолжает
на
третьем
развиваться
году
жизни
предметная
становятся
деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное
мышление.
Развитие
предметной
деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
10
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное
значение.
Дети
продолжают
осваивать
названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные
грамматические
структуры,
пытаются
строить
простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи.. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
11
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто
сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Старшая подгруппа ( 4 - 5 лет).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры,
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
12
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося
способом
материала.
Овладевают
обобщенным
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае
ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями);
13
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает
совершенствоваться
восприятие
цвета,
формы
и
величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников,
овалов,
треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные
мыслительные
схематизированные
средства.
представления,
Среди
которые
них
можно
возникают
наглядного моделирования; комплексные представления,
в
выделить
процессе
отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте
у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
14
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные
звуки.
Развиваются
фонематический
слух,
интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой
деятельности;
дальнейшим развитием
структурированием
изобразительной
игрового
пространства;
деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа
обследования
образца;
усвоением
обобщенных
способов
изображения предметов одинаковой формы.
15
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ
«Я».
Подготовительная к школе подгруппа (6 -7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например,
исполняя
роль
водителя
автобуса,
ребенок
командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
16
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
17
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений
затруднено.
Это
легко
проверить,
предложив
детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной
степени
еще
ограничиваются
наглядными
признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
1.3 Планируемые результаты как целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и
обуславливает
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования по ФГОС ДО рассматриваем
как социально – нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
18
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.4 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами
и
просьбами,
понимает
речь
взрослых;
знает
названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.5
Целевые ориентиры на этапе завершения
образования.
дошкольного
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
19
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребёнок овладевает основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдая элементарные правила здорового образа
жизни;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы
и
чувства других, сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
20
- ребёнок имеет первичные представления о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Программа реализуется в формах, специфических для детей дошкольного
возраста, прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, через
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. В работе с детьми
используются педагогические технологии: Игровая технология - игра- одно
из ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно
и с удовольствием осваивает мир во всей ее полноте- со стороны смыслов и
норм, учась понимать правила и творчески преобразовывая их. Игра создает
благоприятный эмоциональный фон, способствует повышению мотивации
для воспитательной и образовательной деятельности детей. Технология
развивающего обучения ребенок не просто воспроизводит полученную
информацию, а сам исследует окружающий мир, ежедневно совершает
открытия. У него развиваются психические качества – восприятие,
мышление, воображение, память. Насыщенная предметно-пространственная
среда способствует проявлению детской
Проектно-исследовательская
технология
познавательной
-
стимулирует
активности.
детей
к
исследованию и творчеству, воспитывает потребность изучать окружающий
мир через исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская
технология
способствует
воплощению
своих
опыту
проектов.
создания
собственного
Здоровьесберегающие
замысла
и
технологии
способствуют формированию у дошкольников представления о значимости
физического и психического здоровья человека; воспитывают у детей
культуру
сохранения
и
совершенствования
собственного
здоровья.
Дошкольники учатся понимать смысл здорового образа жизни и её ценности
и ценности жизни других людей.
21
Ожидаемые результаты освоения программы
Воспитанник будет знать:
Свою фамилию, имя, отчество, адрес;
Название своего села, района, республики, страны;
Названия деревьев и кустарников, животных и птиц, растений
родного края;
Обычаи и традиции, русского и бурятского народа;
Имена известных, знаменитых, прославленных людей села,
района, республики;
Праздники: Пасха, Масленица, Сагаалган, Сурхарбан.
Воспитанник будет уметь:
Передавать свои впечатления о родном крае в рисунках,
рассказах, поделках;
Рассказывать
о
своей
семье,
ее
традициях,
близких
родственниках, показывать их на изображении родословного древа;
Составлять короткий рассказ о жизни, быте своей семьи;
Выбирать модель поведения в общении со сверстниками и
взрослыми.
Воспитанник
будет
способен:
проявлять
интерес
к
историческому прошлому родного края, села, традиционной культуре;
задавать наводящие вопросы в ходе тематической экскурсии в краеведческом
музее, библиотеке, беседы, при прослушивании произведений устного
народного творчества.
Воспитанник может использовать: моральные ориентиры, почерпнутые из
народной мудрости, народные принципы и заповеди норм и правил
нравственности.
22
ІІ Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности по образовательным
областям
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и др.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
23
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие.
Познавательное развитие направлено на:
развитие интересов детей, любознательности и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.);
познание
своей
родины
и
Отечества,
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие.
Речевое развитие направлено на:
овладение речью как средство общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
24
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие направлено на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие.
Физическое развитие включает:
приобретение
опыта
в
следующих
видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
25
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
В работе с детьми используются педагогические технологии:
- Игровая технология - игра - одно из ценных новообразований
дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает
мир во всей ее полноте со стороны смыслов и норм, учась понимать правила
и творчески преобразовывая их. Игра создает благоприятный эмоциональный
фон,
способствует
повышению
мотивации
для
воспитательной
и
образовательной деятельности детей.
-Технология развивающего обучения ребенок не просто воспроизводит
полученную информацию, а сам исследует окружающий мир, ежедневно
совершает открытия. У него развиваются психические качества – восприятие,
мышление, воображение, память. Насыщенная предметно-пространственная
среда способствует проявлению детской познавательной активности.
-
Проектно-исследовательская
технология-
стимулирует
детей
к
исследованию и творчеству, воспитывает потребность изучать окружающий
мир через исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская
технология
способствует
опыту
создания
собственного
замысла
и
формированию
у
воплощению своих проектов.
-Здоровьесберегающие
технологии
способствуют
дошкольников представления о значимости физического и психического
здоровья
человека;
воспитывают
у
детей
культуру
сохранения
и
совершенствования собственного здоровья. Дошкольники учатся понимать
смысл здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других
людей.
Образовательно – воспитательная деятельность строиться на основе
перспективного комплексно- тематическое планирования. ( Приложение 1)
26
2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно
–
эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и
к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
-
способствует
профессиональному
развитию
педагогических
работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
3-4 года
Приоритетная сфера
инициативы
–
продуктивная
деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать
любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее
сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и в
повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
27
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
4-5 лет
Поощряя желание ребенка строить первые собственные
Приоритетная сфера умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
инициативы –познание проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
окружающего мира
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движения под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми 85 деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Создавать в группе положительный психологический
Приоритетная
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
сфера
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
инициативы –
слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать
внеситуативнол
индивидуальные вкусы и привычки детей.
ичностное
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
общение
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
28
Приоритетная
сфера
инициативы
научение
папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю 86 и
научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания,
предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В современных
является
условиях дошкольное образовательное учреждение
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
29
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях. ( Приложение 2)
2.4 Содержание коррекционно - развивающей работы.
30
Цель:
создание
единого
коррекционно-развивающего
пространства
детского сада в группе общеразвивающей направленности, направленного на
эффективную комплексную реабилитацию детей, социальную адаптацию и
интеграцию в общество через решение следующих задач:
1. Осуществление своевременной коррекционной работы.
2. Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом
особенностей развития.
3. Создание оптимальных условий для комплексной психофизической
реабилитации
детей,
индивидуально-дифференцированного
подхода
к
каждому ребенку с учетом возраста, физического развития, отклонений в
развитии,
сопутствующих
заболеваний,
уровня
физической
подготовленности.
4. Ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения
основного заболевания, достижение оптимального уровня физического
развития для каждого ребенка.
5.
Разработка
организационных
педагогических
рекомендаций
по
оптимизации коррекционно-развивающей среды групповых помещений.
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах
сохранения, укрепления здоровья, коррекции нарушенных двигательных
функций
с
учетом
рекомендаций
медицинских
работников
.
По
индивидуальным особенностям и возможностям детей, по показаниям и
противопоказаниям к тем или иным движениям.
7.
Повышение
двигательной
активности
детей,
используя
малые
организованные формы, с применением авторских коррекционных пособий.
8.
Создание
здоровьесберегающей,
физкультурной
коррекционно-
развивающей среды в группах.
9. Выделение в групповых помещениях микроцентров, соответствующих
основным направлениям профилактики и коррекции.
ІІІ. Организационный раздел.
31
3.1
Организация
режима
пребывания
и
жизнедеятельности
воспитанников.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим функционирования МДОУ детский сад «Тополёк» - 9 часов
(08.00-17.00 ч), 5 дней в неделю. Выходные – суббота, воскресенье,
праздничные дн
Режим дня (холодный период)
Средняя подгруппа
Старшая подгруппа
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
08:00-08:30
08:00-08:30
Подготовка к завтраку, завтрак
09:00-09:20
09:00-09:20
Самостоятельная деятельность
09:20-09:50
09:20-09:25
Организованная
09:50-10:20
09:25-11:00
Подготовка к прогулке, прогулка
10:20-12:00
11:00-12:00
Возвращение с прогулки, игры
12:00-12:15
12:00-12:15
Подготовка к обеду, обед
12:15-12:45
12:15-12:45
Подготовка ко сну, дневной сон
12:45-15:00
12:45-15:00
Постепенный подъем, зарядка, процедуры,
15:00-15:30
15:00-15:30
Подготовка к полднику, полдник
15:30-16:00
15:30-16:00
Игры, самостоятельная деятельность детей,
16:00-16:30
16:00-16:30
16:30-17:00
16:30-17:00
Режимные моменты
образовательная
деятельность
самостоятельная деятельность
организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
Режим дня (теплый период)
32
Режимные моменты
Средняя подгруппа
Старшая подгруппа
Прием детей на свежем воздухе, игры
08:00-08:30
08:00-08:30
Утренняя гимнастика
08:30-08:40
08:30-08:40
Подготовка к завтраку, завтрак
09:00-09:20
09:00-09:20
Прогулка, игры, экскурсия, спортивные 09:20-12:20
09:20-12:20
досуги и праздники
Возвращение с прогулки, игры
12:20-12:30
12:20-12:30
Подготовка к обеду, обед
12:30-13:00
12:30-13:00
Подготовка ко сну, дневной сон
13:00-15:00
13:00-15:00
самостоятельная 15:00-15:30
15:00-15:30
Постепенный
подъем,
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15:30-15:45
15:30-15:45
деятельность 15:45-16:00
15:45-16:00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход 16:00-17:00
16:00-17:00
Игры,
самостоятельная
детей,
детей домой
При
осуществлении
индивидуальные
режимных
особенности
моментов
детей
необходимо
(длительность
сна,
учитывать
вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Ежедневное чтение. В режиме дня
целесообразно выделить постоянное
время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами.
33
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для
всех детей.
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 2 -2,5 часа.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем,
чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры
воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей
присутствие
воспитателя
(или
его
помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих
растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10
минут полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет
около 3- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного
сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
- 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7
лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15
м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
34
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельную игровую деятельность детей,
индивидуальную работу с
детьми
по развитию физических
качеств.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые
прогулки.
Организация питания.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и
правил питания:
мытье рук перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
В организации питания, начиная со средней группы, принимают
участие
дежурные
воспитанники
группы.
Учитывается
и
уровень
самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации работы с воспитанниками.
35
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2)
организованная
воспитателем
деятельность
воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Организация образовательной деятельности (занятий)
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
3.2 Особенности организации предметно-пространственной среды.
1.Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2.Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
3.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать:
36
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4.Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в
оздоровительным
том
числе
расходным
оборудованием,
игровым,
инвентарем
(в
спортивным,
соответствии
со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для
детей
пространство
младенческого
должно
и
раннего
предоставлять
возраста
необходимые
образовательное
и
достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2)
Трансформируемость
изменений
пространства
предметно-пространственной
предполагает
среды
в
возможность
зависимости
от
37
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие
в
Организации
или
Группе
полифункциональных
(не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный
доступ
детей,
в
том
числе
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
38
6)
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их
использования.
пространственная
Таким
среда
образом,
способствует
развивающая
эмоциональному
предметноблагополучию
ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного
процесса.
3.3 Материально-техническое обеспечение.
Примерная
основная
программа
дошкольного
общеобразовательная под
образования
редакцией
«От Н.Е.Вераксы,
рождения до школы». ФГОС
Т.С.
Мозаика-Синтез
2010
Издательство
2015
Комаровой,
М.А. Васильевой.
Электронное
пособие:
Образовательная Е.Г.Бацина,
деятельность в условиях введения ФГОС ДО Н.М.Сертакова,
педагогические советы.
«Учитель»
И.В.Шилова и др.
Электронное пособие: Организация развивающей
Издательство
предметно- пространственной среды как основной Е.А.Кудрявцева
«Учитель»
2015
механизм реализации ФГОС ДО.
Электронное
пособие:
Планирование
Издательство
образовательной
деятельности
в
«Учитель»
ДОО
в Е.А.Кудрявцева.
2015
соответствии с ФГОС.
Электронное пособие: Взаимодействие детского
Е.С. Евдокимова.
сада и семьи в условиях освоения ФГОС.
Электронное пособие: Разработка
и оформление
ООП дошкольной образовательной организации.
Издательство
2015
«Учитель»
Е.А.Кудрявцева.
Издательство
2014
«Учитель»
39
Образовательная деятельность на прогулках. ФГОС Н.Е.Веркасы,
Издательство
по программе «От рождения до школы»
«Учитель»
Т.С.Комаровой,
2014
М.А.Васильевой.
Календарные мероприятия в ДОО для детей 5-7 Ю.А.Вакуленко.
Издательство
лет. ФГОС ДО
«Учитель»
Исследовательская деятельность на прогулках. М.П.Костюченко.
Издательство
ФГОС
«Учитель»
Нравственно-патриотическое воспитание старших Н.Н.Леонова,
Издательство
дошкольников. ФГОС ДО
Н.В.Неточаева.
«Учитель»
Проектная деятельность в детском саду. ФГОС ДО
Т.В.Гулидова.
Издательство
2015
2014
2015
2012
«Учитель»
Коррекция звукопроизношения у детей. ФГОС ДО
А.Ф.Рыбина.
Издательство
2012
«Учитель»
Познание предметного мира. Комплексные занятия. З.А.Ефанова.
Издательство
2013
«Учитель»
Познавательно-исследовательская
деятельность Т.А.Похващева,
детей 6-7 лет. ФГОС
Т.Н.Ларина,
Издательство
2014
«Учитель»
М.В.Суркова и др.
Наглядно-дидактический
комплект.
Временные
Издательство
явления. ФГОС ДО
«Учитель»
Наглядно-дидактический комплект. Азбука 5-8 лет. Н.Н.Куклева.
Издательство
ФГОС ДО
«Учитель»
Наглядно-дидактический
комплект.
Учимся Н.Н.Куклева.
считать 5-8 лет. ФГОС ДО
Физическое
развитие.
Издательство
2014
2015
2015
«Учитель»
Планирование Г.Ю.Байкова,
образовательной деятельности. ФГОС ДО
В.А.Моргачева,
Издательство
2014
«Учитель»
Т.М.Пересыпкина.
Физкультурные занятия в детском саду.
Л.И.Пензулаева
Мозаика-Синтез
Оздоровительная работа в ДОУ.
Е.Ю.Александрова. Издательство
2010
2007
«Учитель»
«Утренняя гимнастика в детском саду»
Е.Н.Вареник
ТЦ Сфера
2008
Здоровьесберегающее пространство дошкольного Н.И.Крылова.
Издательство
2009
образовательного учреждения.
«Учитель»
40
Беседы о здоровье: методическое пособие.
Т.А.Шорыгина.
ТЦ Сфера
Система патриотического воспитания в ДОУ.
Е.Ю.Александрова. Издательство
2010
2007
«Учитель»
Игровая деятельность в детском саду.
Н.Ф.Губбанова.
Мозаика-Синтез
2010
Развитие игровой деятельности. Система работы в Н.Ф.Губбанова.
Мозаика-Синтез
2010
М.:Просвещение
2003
ТЦ Сфера
2005
Воронеж
2009
Познавательно-исследовательские занятия с детьми С.В.Машкова.
Издательство
2011
5-7 лет на экологической тропе.
«Учитель»
Формирование представлений о себе у старших М.Н.Сигимова.
Издательство
дошкольников.
«Учитель»
средней группе детского сада.
Воспитание дошкольника в труде.
В.Г.Нечаева
Нравственно-этические беседы и игры в детском Е.А.Алябьева.
саду.
Будьте вежливы всегда.
О.Н.Демидова.
Ребёнок познаёт мир.
Т.В.Смирнова.
Издательство
2009
2009
«Учитель»
Безопасность.
Н.Н.Авдеева.
Детство-Пресс
2002
Правила дорожного движения с детьми 3-7 лет.
Г.Д.Беляевскова
Издательство
2012
«Учитель»
Организация
безопасности
жизнедеятельности Р.Б.Стеркина
М
1998
дошкольников.
Беседы о правах ребёнка. Методическое пособие.
Т.А.Шорыгина
ТЦ Сфера
2009
Беседы о правилах дорожного движения с детьми Т.А.Шорыгина.
ТЦ Сфера
2010
Мозаика-Синтез
2010
Мозаика-Синтез
2010
Издательство
2009
5-8 лет.
Трудовое воспитание в детском саду.
Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова.
Конструирование и ручной труд в детском саду.
Л.В.Куцакова.
Что можно сделать из природного материала.
Э.К.Гульянц
Формирование
математических
Конспекты занятий
представлений. Е.А.Казинцева,
И.В.померанцева,
«Учитель»
Т.А.Терпак.
41
Занятия по конструированию из строительного Л.В.Куцакова.
Мозаика-Синтез
2010
Мозаика-Синтез
2010
ТЦ Сфера
2005
материала.
Занятия
по
формированию
элементарных И.А.Помораева,
математических представлений. Планы занятий.
В.А.Позина.
Мир, в котором я живу. Методическое пособие по Н.Г.Комратова,
ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром.
Л.Ф.Грибова.
Юный эколог.
С.Н.Николаева.
Мозаика-Синтез
2010
Развитие речи в детском саду.
В.В.Гербова.
Мозаика-Синтез
2005
Занятия по развитию речи в разных возрастных В.В.Гербова.
Мозаика-Синтез
2010
группах детского сада.
Учимся говорить правильно.
Н.Г.Комратова.
Мозаика-Синтез
2010
День за днём говорим и растём.
О.В.Елецкая.
ТЦ Сфера
2005
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Г.Ф.Марцинкевич.
Издательство
2002
Планы занятий.
«Учитель»
Игры и занятия по развитию речи дошкольников.
Т.И.Петрова,
Школьная
Е.С.Петрова.
Пресса
От рождения до школы.
Н.Е.Веракса.
Мозаика-Синтез
2010
Приобщение детей к художественной литературе.
В.В.Гербова.
Мозаика-Синтез
2010
Книга для чтения в детском саду и дома. В.В.Гербова,
Хрестоматия.
Занятия
по
М.:
2006
2005
Н.П.Ильчук и др.
изобразительной
деятельности
в Т.С.Комарова.
Мозаика-Синтез
2010
Музыкальное воспитание в детском саду.
М.Б.Зацепина.
Мозаика-Синтез
2010
Народные праздники в детском саду.
М.Б.Зацепина,
Мозаика-Синтез
2010
Мозаика-Синтез
2010
детском саду. Конспекты занятий.
Т.В.Антонова.
Праздники и развлечения в детском саду.
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова
42
Приложение 1
Комплексно тематическое планирование
в разновозрастной группе
на 2022-2023 учебный год
Познавательное развитие.
«Формирование элементарных математических
представлений»
Неделя
Тема занятия
1
Один - много,
сравнение множеств и
установление
соответствия между
ними.
Большой и маленький.
Круг.
Сравнение чисел 3-4,
счёт по образцу.
Времена года. Слева,
справа
2
3
4
Задачи
Закреплять умение сравнивать количество предметов, различать,
где много, а где один предмет, сравнивать две группы
предметов, устанавливать равенство между ними, сравнивать
предметы по величине, объединять предметы по этому
признаку, закреплять знания о геометрической фигуре - круг;
развивать мышление, память; воспитывать старание.
Учить считать предметы, пользуясь правильными приёмами
счёта, считать по образцу, устанавливать равенство между
двумя группами предметов, закреплять знания об осени,
обозначать словами положение предметов по отношению к себе,
ориентироваться на листе бумаги; развивать мышление,
внимание; воспитывать старание
Установление
Учить устанавливать соответствие между числом и количеством
соответствия между предметов, закреплять умение считать предметы, продолжать
числом и
учить сравнивать предметы по величине, учить выделять
количеством
признаки сходства предметов и объединять их по этому
предметов. Большой, признаку; закрепить знание о квадрате; развивать зрительное
поменьше, самый
внимание; воспитывать старание, усидчивость.
маленький. Квадрат.
Счёт по образцу.
Продолжать учить считать предметы, упражнять в сравнении
43
1
2
3
4
Сравнение чисел 4-5. двух групп предметов, добавлять к меньшей группе
Части суток. Слева,
недостающий предмет, устанавливать равенство между
справа, посередине.
группами, состоящими из одинакового количества разных
предметов, закреплять представления о частях суток,
продолжать учить обозначать словами положение предметов по
отношению к себе; развивать внимание, мышление; воспитывать
интерес к математике.
Знакомство с
Познакомить с цифрой 1 как знаком числа 1, учить писать
цифрой 1.
цифру 1, используя образец, находить цифру 1 среди множества
Слева, посередине,
других цифр, закреплять умение определять пространственное
справа.
расположение предметов по отношению к себе, учить понимать
Закрепление знаний последовательность расположения геометрических фигур,
о круге, квадрате.
развивать умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно, воспитывать старание.
Закрепление знаний Закрепить знания детей о цифре 1, учить соотносить цифру с
о цифре 1. Большой, количеством предметов, закрепить умение сравнивать знакомые
поменьше,
предметы по величине, объединять предметы по этому
маленький.
признаку, знания о треугольнике, развивать умение понимать
Треугольник
учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать
старание.
Знакомство с
Познакомить детей с цифрой 2, учить писать цифру 2, учить
цифрой 2.
различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «далеко»,
Вчера, сегодня,
«близко», развивать умение понимать учебную задачу и
завтра.
выполнять её самостоятельно, воспитывать старание.
Ближе, дальше
Закрепление знаний Закрепить знания о цифре 2, учить соотносить цифру с
о цифре 2. Короткий количеством предметов, закреплять умение сравнивать
– длинный. Овал.
знакомые предметы по величине, протяжённости, закрепить
представления об овале, находить его среди множества фигур,
развивать умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно, воспитывать старание.
Ноябрь
1
2
3
4
Знакомство с
цифрой 3.
Соотнесение цифры
с количеством
предметов. Времена
года
Закрепление знаний
о цифрах 1,2,3.
Высокий, низкий.
Познакомить детей с цифрой 3 как знаком числа 3, учить писать
цифру 3 по точкам, находить её среди множества других цифр,
продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3 с количеством
предметов, закрепить знания детей об осени, формировать
навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
Закрепить знание о числе и цифре 3; учить соотносить цифру с
количеством предметов; закреплять умение писать цифры 1,2,3,
закреплять сравнивать знакомые предметы по высоте,
объединять предметы по этому признаку; развивать внимание
при сравнении двух похожих рисунков; воспитывать желание
писать цифры.
Соотнесение
Упражнять в сравнении двух групп предметов; развивать
количества
представление о равенстве и неравенстве групп предметов;
предметов с цифрой; закреплять умение сравнивать знакомые предметы по ширине
сравнение чисел 3, 4. (широкий, узкий); формировать представление, что
Широкий, узкий.
прямоугольники могут быть разного размера; развивать
Прямоугольник.
внимание; воспитывать интерес к математическим загадкам.
Независимость
Учить устанавливать равенство между двумя группами
44
числа от
пространственного
расположения
предметов. Счёт по
образцу. Положение
предметов по
отношению к себе.
предметов, когда предметы расположены непривычно,
отсчитывать предметы по образцу; устанавливать равенство и
неравенство, когда предметы находятся на различном
расстоянии друг от друга; развивать зрительное внимание;
воспитывать старание.
1
Знакомство с
цифрой 4.
Большой, поменьше,
самый маленький.
2
Закрепление знания
о числе и цифре
1,2,3,4. Влево,
вправо.
3
Закрепление знаний
о цифрах 1,2,3,4.
Счёт по образцу,
сравнение смежных
чисел. Далеко,
близко.
4
Соотнесение цифры
с количеством
предметов. Вверху,
внизу, слева, справа,
под. Квадрат,
прямоугольник.
Времена года.
Познакомить с цифрой 4 как знаком числа 4; учить обводить
цифру 4 по точкам; находить цифру 4 среди множества других
цифр; учить соотносить предметы между собой по величине,
используя в речи слова «большой», «поменьше», «самый
маленький»; способствовать развитию зрительного внимания;
воспитывать желание заниматься.
Закреплять знания о числе и цифре 4; учить видеть
геометрические фигуры в окружающих предметах; учить
определять и обозначать словами положения предмета
относительно себя (влево, вправо); развивать мышление;
воспитывать внимание.
Учить считать по образцу и названному числу; учить понимать
отношение между числами (3-4); отгадывать загадки, в которых
присутствуют числа; соотносить цифру с количеством
предметов; формировать пространственное представление;
учить решать логическую задачу на основе зрительно
воспринимаемой информации; развивать мышление;
воспитывать интерес к счёту.
Учить соотносить цифру с количеством предметов;
формировать представление о пространственных отношениях
(слева, справа, вверху, внизу, перед, посередине); закреплять
знания о геометрических фигурах; о временах года; развивать
сообразительность, память; воспитывать старание
Декабрь
Январь
1
Соотнесение цифры
с количеством
предметов.
2
Знакомство с
цифрой 5. Слева,
посередине, справа.
3
Закрепление знаний
о цифре 5.
Сравнение чисел 45. Соотнесение
формы предметов с
геометрическими
фигурами. Быстро,
Учить соотносить цифру с количеством предметов;
формировать представление о пространственных отношениях
(слева, справа, вверху, внизу, перед, посередине); закреплять
знания о геометрических фигурах; о временах года; развивать
сообразительность, память; воспитывать старание
Познакомить с цифрой 5; учить писать цифру 5 по точкам;
обозначать словами положения предметов по отношению к себе
(слева, справа, спереди, сзади); закрепить знания о временах
года; развивать мышление; воспитывать любовь к временам
года.
Закреплять умения считать в пределах 5; учить соотносить
цифру с количеством предметов; видеть геометрические фигуры
в контурах окружающих предметов; раскрыть на конкретном
примере понятия «быстро», «медленно»; развивать память,
внимание; воспитывать интерес к занятию.
45
4
медленно.
Знакомство с
порядковыми
числительными.
Верхний правый
угол, нижний
правый угол, левый
верхний угол,
нижний левый угол,
середина
Учить порядковому счёту в пределах 5, различать
количественный и порядковый счёт, правильно отвечать на
вопросы: « сколько?», «какой по счёту?»; ориентироваться на
листе бумаге; развивать мышление; воспитывать усидчивость.
Февраль
1
2
3
4
Закрепление знаний о
порядковом счёте,
независимость числа
от пространственного
расположения
предметов. Сравнение
знакомых предметов с
геометрическими
фигурами.
Независимость числа
от величины
предметов.
Порядковый счёт.
Установление
последовательности
событий (части суток).
Закрепление понятий
«широкий», «поуже»,
«ещё поуже», «самый
узкий»
Счёт по образцу.
Закрепление знаний о
цифрах 1,2, 3, 4, 5
соотнесение цифры с
числом. Вчера,
сегодня, завтра. Шар,
куб, цилиндр
Закрепление знаний о
порядковых
числительных.
Установление
соответствия между
количеством
предметов и цифрой.
Закрепление знаний о
геометрических
фигурах
Продолжать учить порядковому счёту, правильно отвечать на вопросы
«сколько?», «какой по счёту?»; понимать независимость числа от
пространственного расположение предметов; соотносить количество
предметов с цифрой; продолжать учить сравнивать предметы разных
размеров по величине и объединять их по этому признаку,
употреблять эти слова в речи; развивать глазомер, внимание,
мышление; воспитывать внимание и интерес к занятию.
Учить сравнивать количество предметов, понимать независимость
числа от величины предметов; закрепить навыки порядкового счёта в
пределах 5; различать количественный и порядковый счёт, правильно
отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счёту?»; учить сравнивать
предметы, по ширине выделяя признаки сходства и различия,
объединять предметы по этому признаку; учить решать логическую
задачу на установление последовательности событий; развивать
мышление; воспитывать усидчивость, внимание.
Учить считать по образцу и воспроизводить такое же количество
предметов; упражнять в сравнении двух групп предметов; учить
соотносить цифру с количеством предметов; различать понятия
«вчера», «сегодня», «завтра», правильно пользоваться этими словами;
познакомить с геометрическими фигурами шар, куб, цилиндр;
развивать внимание, мышление; воспитывать интерес к
геометрическим фигурам.
Продолжать учить порядковому счёту в пределах 5, различать
количественный и порядковый счёт, правильно отвечать на вопросы
«сколько?», «который по счёту?», учить соотносить цифру с числовой
карточкой и количеством предметов, закреплять знания о
геометрических фигурах, развивать память, мышление, умение
понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно,
воспитывать умение оценивать свою работу.
Март
1
Установление
соответствия между
цифрой и
количеством
предметов. Слева,
Учить соотносить цифру с количеством предметов; обозначать
словами положение предмета на листе бумаги (слева, справа,
посередине); способствовать развитию зрительного внимания;
воспитывать интерес к цифрам.
46
2
3
4
посередине, справа.
Развитие внимания.
Закрепление знаний
о порядковых
числительных. Счёт
по образцу,
установление
соответствия между
количеством
предметов и цифрой.
Влево, вправо.
Независимость
числа от
пространственного
расположения
предметов,
математические
загадки. Развитие
глазомера. Развитие
внимания.
Закрепление знаний
о порядковом счёте.
Определять
пространственное
расположение
предметов по
отношению к себе.
Развитие внимание.
Закреплять
навыки
порядкового
счёта,
различать
количественный и порядковый счёт, правильно отвечать на
вопросы: «сколько?», «какой по счёту?», учить соотносить
количество предметов с цифрой; продолжать учить различать
понятия
«влево»,
«вправо»;
учить
устанавливать
последовательность событий; развивать внимание; воспитывать
старание и усидчивость.
Учить соотносить цифру с количеством предметов;
устанавливать равенство групп предметов независимо от их
пространственного расположения; сравнивать предмета разных
размеров по величине; учить выделять признаки сходства
разных предметов и объединять их по этому признаку;
развивать
сообразительность,
мышление;
воспитывать
внимание.
Закреплять навыки порядкового счёта; учить решать
логическую задачу на установление последовательности
событий; закреплять умение обозначать словами положение
предмета по отношению к себе; закреплять умение различать и
называть времена года; развивать самостоятельность, внимание;
воспитывать любовь к временам года.
Апрель
1
2
3
4
Счёт по образцу.
Числа и цифры
1,2,3,4,5.
Соотнесение
количества
предметов с цифрой.
Закрепление знаний
о цифрах 1,2,3,4,5.
Порядковый счёт.
Слева, справа,
вверху, внизу.
Соотнесение
количества
предметов с цифрой.
Счёт по образцу.
Сравнение реальных
предметов с
геометрическими
телами.
Соотнесение
количества
предметов с цифрой.
Закреплять умение считать (в пределах 5); учить сравнивать
числа 4 и 5, развивать представление о равенстве и неравенстве
групп предметов; решать логическую задачу на сравнение;
воспитывать интерес к счёту.
Закреплять знания о цифрах от 1 до 5; умение видеть
геометрические фигуры в символических изображениях;
ориентироваться на листе бумаги; развивать самостоятельность
при выполнении работы; воспитывать интерес к занятию.
Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов;
видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела;
способствовать развитию зрительного внимания; воспитывать
усидчивость, старание.
Продолжать учить соотносить цифру и количество предметов;
учить отгадывать математические загадки; продолжать учить
обозначать словами положение предмета относительно себя;
47
Математическая
загадка. Слева,
справа. Развитие
внимание.
учить решать логическую задачу на основе зрительно
воспринимаемой
информации;
развивать
мышление;
воспитывать внимание.
Май
Математическая
загадка. Закрепление
знаний о цифрах.
Широкий, узкий.
Времена года.
Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой;
отгадывать математические загадки; закреплять умение
понимать отношение между числами; закрепить на конкретных
примерах понятия «быстро», «медленно»; продолжать учить
сравнивать предметы по ширине; решать логические задачи;
развивать мышление; воспитывать интерес к математическим
загадкам.
Ознакомление с окружающим миром
Тема недели
« День знаний»
«Дары осени.
Овощи»
Тема занятия
Детский сад наш так
хорош – лучше сада
не найдешь.
У медведя во бору
грибы, ягоды беру…
«Дары осени.
Фрукты»
Что нам осень
принесла?
«Перелетные
птицы»
«Знакомство с
декоративными
птицами»
«Что я знаю о
себе»
Петрушка идет
трудиться. Вариант 1.
«В здоровом
теле -здоровый
дух»
«Моя семья»
Петрушка –
физкультурник.
Моя семья.
Задачи
Уточнить знания детей о детском саде.
Расширять знания о людях разных профессий,
работающих в детском саду.
Закреплять знания детей о сезонных изменениях
в природе. Формировать представления о
растениях леса: грибах и ягодах. Расширять
представления о пользе природных витаминов
для человека и животных.
Расширять представления об овощах и фруктах.
Закреплять знания о сезонных изменениях в
природе. Дать представления о пользе
природных витаминов.
Дать детям представления о декоративных
птицах. Показать особенности содержания
декоративных птиц. Формировать желание
наблюдать и ухаживать за растениями,
животными.
Учить детей группировать предметы по
назначению; воспитывать желание помогать
взрослым.
Совершенствовать умения группировать
предметы по назначению. Уточнить знания детей
о видах спорта и спортивного оборудования.
Развивать наблюдательность.
Ввести понятие «семья». Дать первоначальные
представления о родственных отношениях в
семье: каждый ребенок одновременно сын
(дочь), внук(внучка), брат(сестра);мама и папа –
дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать
48
«Профессии»
«Мой родной
город»
«Транспорт»
«Мебель,
посуда»
«День матери»
«Зимушказима»
«Зимующие
птицы»
«Лесные звери
зимой»
«Новый год»
чуткое отношение к самым близким людям –
членам семьи.
Кукла Маша идет
Формировать умение детей классифицировать
трудиться.
предметы по назначению; закреплять названия
профессий; воспитывать интерес к работе
садовника, повара, врача, столяра, портного.
Моё село родное.
Продолжать закреплять знания детей о названии
родного города (посёлка), знакомить с его
достопримечательностями. Подвести к
пониманию того, что люди, которые строили
город (посёлок), очень старались и хорошо
выполнили свою работу. Воспитывать чувство
гордости за свой город (посёлок).
Целевая прогулка
Формировать элементарные представления об
«Что такое улица»
улице; обращать внимание детей на дома, здания
разного назначения, тротуар, проезжую часть.
Закреплять знания о названии улицы, на которой
находится детский сад; поощрять ребят, которые
называют улицу, на которой живут. Объяснить
как важно каждому ребенку знать свой адрес.
«Поможем Незнайке
Расширять представления детей о свойствах
вылепить посуду»
природных материалов. Учить сравнивать
(лепка из глины)
свойства песка и глины. Формировать
представления о том, что из глины можно лепить
игрушки и посуду. Закреплять умения детей
лепить из глины.
«Прохождение
Расширять представления детей об осенних
экологической тропы» изменениях в природе. Показать объекты
экологической тропы в осенний период.
Формировать бережное отношение к
окружающей природе. Дать элементарные
представления о взаимосвязи человека и
природы.
«В гости к деду
Расширять представления детей о зимних
Природоведу»
явлениях в природе. Учить наблюдать за
(экологическая тропа объектами природы в зимний период. Дать
зимой)
элементарные понятия о взаимосвязи человека и
природы.
« Стайка снегирей на Расширять представления детей о многообразии
ветках рябины».
птиц. Учить выделять характерные особенности
снегиря. Формировать желание наблюдать за
птицами, прилетающими на участок, и
подкармливать их.
« Скоро зима!»
Беседа о жизни диких
животных в лесу.
В гостях у
музыкального
руководителя.
Дать детям представление о жизни диких
животных зимой. Формировать интерес к
окружающей природе. Воспитывать заботливое
отношение к животным.
Познакомить детей с деловыми и личностными
качествами музыкального руководителя.
Подвести к пониманию целостного образа
49
«Зимние
чудеса»
(эксперименты
со снегом,
льдом, водой)
«Зимние забавы
детей»
« Почему растаяла
Снегурочка?»
«Волшебный
мир сказки»
В мире пластмассы.
Узнай все о себе,
воздушный шарик.
«Наши добрые Мои друзья.
дела» (дружба,
помощь, забота,
внимание)
«Военные
профессии,
техника»
«23 февраля»
«О любимых
мамах и
бабушках».
«8 Марта»
«Народная
игрушка»
«Рукотворный
мир»
Наша армия.
Наш любимый
плотник.
Замечательный врач
Петрушка идет
рисовать
Расскажи о любимых
предметах.
Путешествие в
прошлое кресла.
Вариант 1.
музыкального руководителя; развивать
эмоциональное доброжелательное отношение к
нему.
Расширять представление детей о свойствах
воды, снега и льда. Учить устанавливать
элементарные причинно-следственные связи:
снег в тепле тает и превращается в воду; на
морозе вода замерзает и превращается в лёд.
Познакомить детей с качествами и свойствами
резины. Учить устанавливать связь между
материалом, из которого сделан предмет, и
способами его использования.
Познакомить детей со свойствами и качествами
предметов из пластмассы. Помочь выявить
свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная).
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Развивать любознательность.
Формировать понятия «друг», «дружба».
Воспитывать доброжелательные
взаимоотношения между детьми, побуждать их
к добрым поступкам; учить сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу и внимание друг
к другу.
Дать детям представления о воинах, которые
охраняют нашу Родину; уточнить понятие
«защитники Отечества». Познакомить детей с
некоторыми военными профессиями.
Воспитывать гордость за наших воинов.
Продолжать знакомить детей с трудом
сотрудников детского сада (с трудом плотника).
Воспитывать чувство признательности и
уважения к человеку этой профессии, к его
труду.
Дать детям представления о значимости труда
врача и медсестры, их заботливом отношении к
людям. Отметить, что результат труда
достигается с помощью отношения к труду
(деловые и личностные качества). Показать, что
продукт труда врача и медсестры отражают их
чувства, личностные качества, интересы.
Продолжать учить детей группировать предметы
по назначению; развивать любознательность.
Закреплять умение детей находить предметы
рукотворного мира в окружающей обстановке;
учить описывать предмет, называя его название,
детали, функции, материал.
Знакомить детей с назначением предметов
домашнего обихода (табурет, стул, кресло).
Развивать ретроспективный взгляд на предметы.
Учить определять некоторые особенности
предметов (части, форма).
50
«Удивительный
и волшебный
мир книг».
«Весна красна»
Космос, День
земли»
«Уголок
природы»
«Труд весной»
«День Победы»
«Все цветы
разные»
«Насекомые
весной»
«Скоро лето»
Путешествие в
прошлое кресла.
Вариант 2.
«Экологическая тропа
весной».
Знакомить с назначением предметов домашнего
обихода; развивать интерес к предметам
рукотворного мира.
Расширять представления детей о сезонных
изменениях в природе. Показать объекты
экологической тропы весной. Формировать
бережное отношение к окружающей природе.
Дать элементарные представления о взаимосвязи
человека и природы.
Путешествие в
Знакомить детей с назначением и функциями
прошлое одежды.
предметов одежды, необходимых для жизни
человека. Учить устанавливать связь между
материалом и способом применения предметов
одежды; подвести к пониманию того, что
человек создаёт предметы одежды для
облегчения жизнедеятельности. Развивать
умение ориентироваться в прошлом одежды.
« Мир комнатных
Расширять представление детей о комнатных
растений»
растениях: их пользе и строении. Учить
различать комнатные растения по внешнему
виду.
« Посадка лука»
Расширять представления детей об условиях,
необходимых для роста и развития растения
(почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные
понятия о природных витаминах. Формировать
трудовые умения и навыки.
В мире стекла
Помочь детям выявить свойства стекла (прочное,
прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать
бережное отношение к вещам. Развивать
любознательность.
Диагностические задания (индивидуально или по
подгруппам).
В гости к хозяйке луга Расширять представления детей о разнообразии
насекомых. Закреплять знания о строении
насекомых. Формировать бережное отношение к
окружающей природе. Учить отгадывать загадки
о насекомых.
«Рассматривание
Дать детям представление о кролике. Учить
кролика».
выделять характерные особенности внешнего
вида кролика. Формировать интерес к животным.
Речевое развитие
Развитие речи
Тема недели
« День знаний»
«Дары осени. Овощи»
Тема занятия
Задачи
Беседа с детьми на
Помочь детям понять, что и зачем они
тему: «Надо ли учиться
будут делать на занятиях по развитию
говорить?»
речи
Звуковая культура речи: Объяснить детям артикуляцию звука с,
звуки с и сь
упражнять в правильном, отчетливом
произнесении звука в словах и фразовой
51
«Дары осени. Фрукты» Обучение
рассказыванию: “Наша
неваляшка”
«Перелетные птицы» Чтение стихотворения
И.Бунина “Листопад”.
Составление рассказа о
кукле.
Чтение сказки
«Что я знаю о себе»
К.Чуковского
«Телефон»
Звуковая культура речи:
«В здоровом теле звуки з и зь
здоровый дух»
«Моя семья»
«Профессии»
«Мой родной город»
«Транспорт»
«Мебель, посуда»
«День матери»
«Зимушка-зима»
«Зимующие птицы»
«Лесные звери зимой»
Заучивание русской
народной песенки
“Тень-тень-потетень”
Чтение стих. об осени.
Составление рассказовописаний игрушек.
речи.
Учить детей, следуя плану
рассматривания игрушки, рассказывать о
ней при минимальной помощи педагога.
Продолжать учить детей составлять
рассказы об игрушке. Познакомить со
стих. О ранней осени, приобщая к поэзии
и развивая поэтический слух.
Порадовать детей чтением веселой сказки.
Поупражнять в инсценировании отрывков
из произведения.
Упражнять детей в произношении
изолированного звука з(в слогах, словах);
учить произносить звук з твердо и мягко;
различать слова со звуками з,зь.
Помочь детям запомнить и выразительно
читать песенку.
Приобщать детей к восприятию
поэтической речи. Продолжать учить
рассказывать об игрушке по
определенному плану.
Чтение сказки “Три
Познакомить детей с английской сказкой
поросенка”
“Три поросенка”, помочь понять ее смысл
и выделить слова, передающие страх
поросят и страдания ошпаринного
кипятком волка.
Звуковая культура речи: Упражнять детей в произношении звука
звук ц
ц(изолированного, в слогах, в словах).
Совершенствовать интонационную
выразительность речи. Учить различать
слова, начинающиеся со звука ц.,
ориентируясь не на смысл слова, а его
звучание.
Рассказывание по
Учить детей описывать картину в
картине “Собака со
определенной последовательности,
щенятами”
называть картину. Приобщать детей к
поэзии.
Составление рассказа
Проверить, на сколько у детей
об игрушке. Дид
сформировано умение составлять
упраж. “Что из чего”
последовательный рассказ об игрушке.
Поупражнять детей в умение
образовывать слова по аналогии.
Чтение и заучивание
Приобщать детей к поэзии. Помогать
стихотворений о зиме.
детям запоминать и выразительно читать
стихотворение.
Звуковая культура речи: Показать детям артикуляцию звука ш,
звук ш.
учить четко произносить
звук(изолированно, в слогах, в словах);
различать слова со звуком ш.
Чтение детям русской
Познакомить детей с русской народной
52
нар. Сказки “Лисичка сестричка и волк”
сказкой, помочь оценить поступки героев,
драматизировать отрывок из
произведения.
Обучение
Учить детей составлять рассказы по
«Новый год»
рассказыванию по
картине без повторов и пропусков
картине “Вот это
существенной информации. Закреплять
снеговик”
умение придумывать название картины.
Звуковая культура речи: Упражнять детей в правильном и ческом
«Зимние чудеса»
звук ж.
произнесении звука ж(изолированного, в
звукоподражательных словах); в умении
определять слова со звуком ж.
Учить детей рассматривать картину и
«Зимние забавы детей» Обучение
рассказыванию по
рассказывать о ней в определенной
картине “Таня не
последовательности; учить придумывать
боится мороза”
название картины.
Чтение детям русской
Помочь детям вспомнить известные им
«Волшебный мир
народной сказки
русские народные сказки. Познакомить со
сказки»
“Зимовье зверей”
сказкой “Зимовье”(обр. И.СоколоваМикитова).
Помочь детям вспомнить названия и
«Наши добрые дела» Сказки К. Чуковского.
Чтение произведения
содержание сказок К.Чуковского.
(дружба, помощь,
“Федорино горе”
Познакомить со сказкой “Федорино горе”.
забота, внимание)
«Военные профессии, Звуковая культура речи: Объяснить детям, как правильно
звук ч.
произносить звук ч, упражнять в
техника»
произнисении звука(изолированно, в
словах, в стихах). Развивать
фонеметический слух детей.
Составление рассказов
Помогать детям рассматривать и
«23 февраля»
по картине “На
описывать картину в определенной
полянке”
последовательности. Продолжать
формировать умени придумывать
название картины.
Выяснить, какие программные
«О любимых мамах и Чтение любимых
стихотворений.
стихотворения знают дети. Помочь детям
бабушках».
Заучивание стих. А.
запомнить новое стихотворение.
Барто “Я знаю что надо
придумать”
Готовимся встречать
Познакомить детей со стихотворением
«8 Марта»
весну и
А.Плещеева “Весна”. Поупражнять в
Международный
умении поздравлять женщин с
женский день
праздником.
«Народная игрушка» Звуковая культура речи: Упражнять детей в правильном
звуки щ-ч.
произнесении звука щ и дифференциации
звуков щ-ч.
Составление рассказов
Проверить умеют ли дети придерживаться
«Рукотворный мир»
по картине
определенной последовательности,
составляя рассказ по картине; поняли ли
они, что значит озаглавить картину.
Русские сказки. Чтение Помочь детям вспомнить названия и
«Удивительный и
содержание уже известных им сказок.
волшебный мир книг». сказки “Петушок и
бобовое зернышко”
Познакомить со сказкой “Петушок и
53
«Весна
-красна»
Космос, День земли»
«Уголок природы»
«Труд весной»
«День Победы»
«Все цветы разные»
«Насекомые весной»
«Скоро лето»
Чтение сказки Д.
Мамина- Сибиряка
“Сказка про Комара
Комаровича длин. Нос
и про Мохнатого
Мишу- короткий хвост”
Звуковая культура речи:
звук л, ль.
бобовое зернышко”
Познакомить детей с авторской
литературной сказкой. Помочь им понять,
почему автор так уважительно называет
комара.
Упражнять детей в четком произнесении
звука л(в звукосочетаниях, в словах,
фразовой речи). Совершенствовать
фонематическое восприятие-учить
определять слова со звуками л, ль.
Заучивание
Помочь детям запомнить и выразительно
стихотворений
читать одно из стихотворений. Заучивание
стихотворения С.Кушака ”Олененок
Заучивание
Заучивание русской народной песенки
стихотворений
“Дед хотел уху сварить”.
День Победы
Выяснить, что знают дети об этом
великом празднике. Помочь запомнить и
выразительно читать стихотворение
Т.Белозерова “Праздник Победы”.
Звуковая культура речи: Упражнять детей в четком и правильном
звук р, рь.
произнесении звука р(изолированно, в
чистоговорках, в словах).
Чтение русской
Познакомить с содержанием русской
народной
народной сказки «Сестрица Аленушка и
сказки «Сестрица
братец Иванушка». Учить находить и
Аленушка и братец
выделять в сказке особенности
Иванушка»
композиции (присказка, зачин).
Воспитывать любовь к русской народной
сказке
Литературный
Выяснить, есть ли у детей любимые
калейдоскоп
сказки, рассказы; знают ли они загадки и
считалки.
Художественно–эстетическое развитие
Рисование
Тема недели
« День знаний»
«Дары осени.
Овощи»
«Дары осени.
Фрукты»
Тема занятия
«Нарисуй
картинку про
лето»
Задачи
Учить детей доступными средствами отражать
полученные впечатления. Закреплять приемы
рисования кистью, умение правильно держать
кисть, промыть ее в воде, осушать о тряпочку.
Поощрять рисование разных предметов.
«Помидор и
Учить детей изображать предметы овальной формы;
огурец»
передавать различия между предметами овальной и
круглой формы; равномерно располагать два предмета
на листе бумаги; закреплять приемы закрашивания
предметов красками
«На яблоне
Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая ее
поспели яблоки» характерные особенности: ствол, расходящиеся от
54
«Перелетные
птицы»
«Что я знаю о
себе»
«В здоровом
теле- здоровый
дух»
«Моя семья»
«Профессии»
«Мой родной
город»
«Транспорт»
«Мебель,
посуда»
«День матери»
«Зимушказима»
«Зимующие
птицы»
него длинные и короткие ветки. Учить передавать в
рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы
рисования карандашами. Учить быстрому приему
рисования листвы.
«Птица»
Учить рисовать птицу с использованием «печатание
ладошкой»
«Маленький
Учить передавать в рисунке образ маленького
гномик»
человечка-гномика, составляя из простых частей:
круглая голова, конусообразная рубашка,
треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая
соотношение по величине. Закрепить умение рисовать
красками, работать кистью.
«Рисование по Учить детей самостоятельно выбирать тему своего
замыслу»
рисунка, доводить задуманное до конца, правильно
держать карандаш, закрашивать небольшие части
рисунка. Развивать творческие способности,
воображение.
«Цветные шары» Продолжать знакомить детей с приемами изображения
предметов овальной и круглой формы; учить
сравнивать эти формы, выделять их отличия.
Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь
карандашом бумаги.
«Украшение
Учить детей составлять на полоске бумаги простой
фартука»
узор из элементов народного орнамента. Развивать
цветовое восприятие.
«Дом, в котором Учить детей рисовать большой дом, передавать
ты живешь»
прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать
умение дополнять изображение на основе впечатлений
от окружающей жизни. Вызывать у детей желание
рассматривать свои рисунки, выражать свое
отношение к ним.
«Вагон»
Учить детей передавать в рисунке прямоугольную
форму вагона и квадратную форму окон; рисовать
предмет крупно в соответствии с величиной листа
бумаги; соблюдать правила закрашивания красками.
«Украшение
Продолжать знакомить с росписью дымковской
платочка»(декор игрушкой, учить выделять элементы узора(прямые,
ативное
пересекающиеся линии, точки и мазки).Учить
рисование)
равномерно покрывать лист, слитными линиями.
Развивать чувство ритма.
«Красивые
Учить передавать в рисунке части растения. Закрепить
цветы»
умение рисовать кистью и красками, правильно
держать кисть, хорошо промывать ее и осушать.
Развивать эстетическое восприятие.
«Снег, снег
Продолжать учить передавать несложный сюжет,
кружится, белая включать в рисунок знакомые предметы; продолжать
вся улица»
учить выполнять рисунок в указанной
последовательности; в ритмичном нанесении точек
концом кисти по всему листу бумаги.
«Красивая
Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела,
птичка»
частей, красивое оперенье. Упражнять в рисовании
55
«Лесные звери
зимой»
«Маленькой
елочке холодно
зимой»
«Новый год»
«Бусы на елку»
«Зимние чудеса»
(эксперименты
со снегом,
льдом, водой)
«Зимние забавы
детей»
«Развесистое
дерево»
«Мы вылепили
разных
снеговиков»
«Волшебный
мир сказки»
«Кто к нам из
сказки пришел»
«Наши добрые
дела» (дружба,
помощь, забота,
внимание)
«Девочка
пляшет»
«Военные
профессии,
техника»
«23 февраля»
“Кораблик”
«О любимых
мамах и
бабушках».
«8 Марта»
«Народная
игрушка»
«Рукотворный
мир»
красками, кистью. Развивать образное восприятие,
воображение. Расширять представления о красоте.
Учить детей передавать в рисунке не сложный сюжет,
выделяя главное. Учить рисовать елочку с
удлиненными книзу ветками. Закреплять умение
рисовать красками. Развивать образное восприятие.
Продолжать учить рисовать одним пальцем, печатая
им, ставя его вертикально. Учить чередовать пальцы и
цвет краски. Развивать фантазию через пальчиковую
живопись.
Учить детей использовать разный нажим на карандаш
для изображения дерева с толстыми и тонкими
ветвями. Развивать образное восприятие, воображение,
творчество.
Продолжать учить передавать несложный сюжетизображение место действия и персонажа; развивать
творческие способности; упражнять в различных
приемах работы кистью.
Учить самостоятельно выбирать и изображать
персонажей из знакомых сказок. Вносить в рисунок
дополнение, которое бы указывало, из какой сказки
персонаж.
Учить изображать фигуру человека, правильно
передавая соотношение частей по величине: голова
маленькая, туловище большое, девочка одета в платье.
Учить изображать простые движения, закреплять
приемы закрашивания красками.
чить рисовать по представлению предметы, состоящие
из двух частей, и закрашивать их восковыми мелками
«Украсим
полоску
флажками»
Закреплять умение детей рисовать предметы
прямоугольной формы, создавать простейший ритм
изображений. Упражнять в умении аккуратно
закрашивать рисунок, используя показанный прием.
«Укрась юбку
Продолжать знакомить с народным декоративным
дымковской
искусством (дымковской росписью). Упражнять в
барышни»
приемах росписи: полосы вертикальные и
(декоративное
горизонтальные, клетка, кольца, точки, пятнышки и
рисование)
др. Закрепить умение рисовать красками гуашь,
работать кистью.
«Расцвели
Учить детей рисовать красивые цветы, используя
красивые цветы» разнообразные движения, работая всей кистью и ее
концом. Развивать эстетические чувства (дети должны
продуманно брать цвет краски), чувство ритма,
представления о красоте
«Укрась свои
Продолжать знакомить детей с дымковскими
игрушки»
игрушками, учить отмечать их характерные
особенности, выделять элементы узора: круги, точки,
полосы. Закреплять приемы рисования кистью.
«Украсим кукле Учить детей составлять узор из знакомых элементов
платьице»
(полосы, точки, круги). Развивать творчество,
56
«Удивительный
и волшебный
мир книг».
«Весна
-красна»
Космос, День
земли»
«Уголок
природы»
«Труд весной»
«День Победы»
«Все цветы
разные»
«Насекомые
весной»
«Скоро лето»
эстетическое восприятие, воображение.
Учить детей передавать в рисунке образ сказки.
Развивать образные представления, воображение,
самостоятельность и творчество в изображении и
украшении сказочного домика.
«Мое любимое Развивать образные представления, воображение
солнышко»
детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования
и закрашивания изображений.
«Самолеты летят Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь
сквозь облака» облака, используя разный нажим на карандаш.
Вызывать положи-тельное эмоциональное отношение
к созданным рисункам.
«Рыбки плавают Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных
в аквариуме»
направлениях; правильно передавать их форму, хвост,
плавники. Закрепить умение рисовать красками,
работать кистью, используя штрихи разного характера.
Воспитывать самостоятельность, творчество.
«Нарисуй
Учить ребенка самостоятельно выбирать содержание
картинку про
для своего рисунка, отражать собственные
весну».
впечатления о разных периодах весны, закреплять
умение рисовать красками всей кистью, использовать
боковые и вертикальные мазки.
«Салют»
Познакомить детей с новой техникой рисования на
сыром листе бумаги. Продолжать учить подбирать
красивые цветосочетания для создания задуманного
образа.
«Разрисовывани Развивать эстетическое восприятие, образные
е перьев для
представления, творчество. Продолжать формировать
хвоста
положительное эмоциональное отношение к занятиям
сказочной
изобразительной деятельностью, к созданным работам.
птицы»
Закрепить приемы рисования.
«Бабочка»
Познакомить с новым видом изображения. Учить
видеть половину изображения, наносить его
наполовину листа около сгиба, чтобы при
раскладывании получилось целое изображение
«Нарисуй какую Учить детей задумывать содержание рисунков,
хочешь картину» доводить свой замысел до конца. Воспитывать
самостоятельность, творчество.
«Сказочный
домик-теремок»
Лепка, аппликация.
Тема недели
« День знаний»
Тема занятия
«Красивые
флажки»
«Дары осени.
Овощи»
«Большие и
маленькие
морковки»
«Дары осени.
Фрукты»
«Фрукты на
тарелочке»
Задачи
Закрепить приемы аккуратного наклеивания, умение
чередовать изображение по цвету. Развивать чувство
ритма и чувство цвета.
Учить детей лепить предметы удлиненной формы,
сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая
конец пальцами. Закрепить умение лепить большие и
маленькие предметы.
Закрепить приемы аккуратного наклеивания, развивать
чувство композиции.
57
«Перелетные
птицы»
«Что я знаю о
себе»
«В здоровом
теле -здоровый
дух»
«Моя семья»
«Профессии»
«Мой родной
город»
«Транспорт»
«Мебель,
посуда»
«День матери»
«Зимушказима»
«Зимующие
птицы»
«Лесные звери
«Птичка»
Учить детей лепить птичку, передавая овальную форму
тела: оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв,
хвост, крылышки.
"Полоски на
Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и
чашке"
разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать
предмет с помощью вырезанных полос; закреплять
приемы аккуратного наклеивания.
«Лепка по
Учить детей определять содержание работы,
замыслу»
использовать в лепке знакомые приемы. Воспитывать
самостоятельность, творческие способности.
«Билетики»
Познакомить детей с ножницами. Учить детей
действовать ножницами: правильно держать их,
сжимать и разжимать кольца; разрезать узкую полоску
на части одним движением ножниц.
«Пирамида».
Закреплять умение скатывать из глины шары разных
размеров и расплющивать их между ладоней,
располагать полученные круги в определенном порядке.
Продолжать учить соединять части, прижимая их друг к
другу.
«Большой дом» Закрепить умение резать полоску бумаги по прямой,
срезать углы, составлять изображение из частей. Учить
создавать образ большого дома. Закрепить приемы
аккуратного наклеивания.
«Лодка с
Продолжать учить раскатывать из шара овал,
веслами»
сплющивать его и вдавливать середину пальцами,
стягивать и подравнивать края. Раскатывать колбаски,
приплющивать пальцами с одного края и прикреплять к
вылепленному изделию. Развивать мелкую моторику
пальцев и внимание.
"Полосатый
Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и
коврик"
разжимать кольца, резать по прямой линии; учить
украшать предмет прямоугольной формы цветными
полосками, чередуя их по цвету; закреплять приемы
аккуратного наклеивания.
«Слепи какую
Продолжать развивать образные представления,
хочешь игрушку воображение и творчество. Закреплять умение детей
в подарок маме». использовать при создании изображения разнообразные
приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать уважение
к мамам, желание заботиться о них.
«Елочки»
Учить детей вырезать треугольники из квадратов;
составлять аппликацию из двух предметов, располагая
их рядом в низу на листе бумаги; наклеивать
треугольники по убывающей величине.
«Птички
учить детей передавать в лепке простую позу: наклон
прилетели на
головы и тела вниз. Закреплять технические приемы
кормушку и
лепки. Учить объединять свою работу с работой
клюют
товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку.
зернышки»
Вызывать положительный эмоциональный отклик на
(Коллективная результат совместной деятельности.
композиция).
«Игрушечный
Учить детей собирать из деталей знакомую игрушку,
58
зимой»
мишка»
«Новый год»
«Хоровод»
«Зимние чудеса»
"Белая
снежинка"
«Зимние забавы
детей»
«Мы слепили
снеговиков»».
«Волшебный
мир сказки»
«Загадки»
«Наши добрые
дела» (дружба,
помощь, забота,
внимание)
«Нарежь
полоски и
наклей из них
какие хочешь
постройки»
«Самолеты».
«Военные
профессии,
техника»
«23 февраля»
«Летящие
самолеты»
«О любимых
мамах и
бабушках».
«Девочка в
длинной шубке»
«8 Марта»
«Красивый
букет в подарок
мамам»
«Народная
игрушка»
«Уточка» (по
дымковской
игрушке)
наклеивать их в указанной последовательности;
передавать движение лап. Закрепить приемы
аккуратного наклеивания.
Учить детей изображать фигуру человека, правильно
передавая соотношение частей по величине,их
расположение по отношению к главной или самой
большой части. Учить объединять свою работу с
работами других детей.
Продолжать учить правильно держать ножницы,
разрезать квадрат на узкие полосы; Упражнять в
составлении задуманного предмета из полос.
Закреплять умение детей передавать в лепке предметы,
состоящие из шаров разной величины. Учить
передавать относительную величину частей, развивать
чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять
усвоенные приемы лепки.
Закрепить умение соотносить плоские геометр.фигуры
с формой частей предметов, составлять изображение из
готовых частей, мелкие детали вырезать
самостоятельно. Упражнять в аккуратнос-ти
наклеивания; развивать творчество.
Учить детей резать широкую полоску бумаги;
правильно держать ножницы и правильно ими
пользоваться. Развивать творчество; закрепить приемы
аккуратного наклеивания.
Продолжать учить раскатывать столбики на картоне
движениями вперед-назад и соединять их. Упражнять в
использовании стеки. Проверить умение детей
ориентироваться в частях тела и лица. Развивать
мелкую моторику пальцев рук и внимание.
Учить составлять изображение из деталей, находить
место той или иной детали в общей работе, аккуратно
наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник),
учить плавно срезать его углы.
Учить детей передавать в лепке фигуру человека,
соблюдая соотношение частей по величине. Закрепить
умение раскатывать пластилин между ладонями; лепить
пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять
части, плотно прижимая их кдруг другу.
Воспитывать желание порадовать окружающих,
создать для них что-то красивое. Расширять образные
представле-ния детей, развивать умение создавать
изображения одних и тех же предметов по-разному.
Продолжать формировать навыки коллективного
творчества.
Познакомить детей с дымковскими игрушками;
обратить внимание на красоту слитной обтекаемой
формы, специфичес-кую окраску, роспись. Учить
передавать относительную величину частей уточки.
Закрепить приемы примазывания, сглаживания,
59
«Рукотворный
мир»
«Удивительный
и волшебный
мир книг».
«Веснакрасна»
Космос, День
земли»
«Уголок
природы»
«Труд весной»
«День Победы»
«Все цветы
разные»
«Насекомые
весной»
«Скоро лето»
приплющивания.
Учить выделению углов, сторон. Закреплять знания
круглой, квадратной, треугольной формы. Учить
преобразованию формы, разрезая квадрат на
треугольник, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения.
«Козленочек»
Учить детей лепить четвероногое животное (овальное
тело, голова, прямые ноги). Закрепить приемы лепки:
раскатывание между ладонями, прикрепление частей к
вылепленному телу, сглаживание мест прикрепления,
прищипывание.
"Солнышко"
Закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы,
вырезать круг из квадрата; продолжать учить
составлять задуманный предмет из частей и наклеивать
их на картон, располагать предмет в центре листа.
«Звездное небо» Учить детей слегка надавливать пальцем на маленький
шарик пластилина и размазывать его в разных
направлениях по картону. Воспитывать
доброжелательное отношение к героям сказок.
"Цветок к
Продолжать учить вырезать трапецию из квадрата,
горшке"
срезая углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки,
сминать их в комочек и наклеивать.
«Слепи то, что
Развивать умение детей оценивать полученные
тебе нравится»
впечатления, определять свое отношение к тому, что
увидели. Формировать желание отражать полученные
впечатления в художественной деятельности.
"Воздушные
Учить вырезать овалы из прямоугольников и
шары"
наклеивать их на нарисованные веревочки того же
цвета; продолжать учить выполнять работу аккуратно .
Пластилиногра- Закреплять умение наносить пластилин тонким слоем
фия “Цветик - на картон
семицветик”
«Вырежи и
Учить детей задумывать изображение, подчинять
наклей что
замыслу последующую работу. Учить вырезать из
хочешь»
бумаги прямоугольные и округлые части предметов,
мелкие детали. Воспитывать самостоятельность,
творчество.
«Цветные
Закреплять умения детей лепить
зонтики».
шар и сплющивать его между ладоней, придавать
полученному диску нужную форму. Закреплять умение
детей самостоятельно украшать изделие барельефом
(налепом пластина). Развивать мелкую моторику
пальцев.
«Коврик»
«ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ
ПРИРОДЫ.ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ».
1 неделя сентября
60
«Составление описательных рассказов об овощах и фруктах» Учить
детей составлять описательные рассказы об овощах (фруктах, определять
последовательность
изложения,
используя
в
качестве плана
модели-
картинки; уточнить и закрепить представления детей об овощах и фруктах;
воспитывать
умение
слушать
друг
друга. «Добро
пожаловать
в
экологию!» О. А. Воронкевич, стр. 93-94
4 неделя сентября «Беседа о насекомых» Закрепить представления детей о
насекомых, учить выделять их главные признаки; развивать умение
сравнивать, выделять общие и отличительные признаки насекомых. ;
воспитывать любознательность. «Добро пожаловать в экологию!» О. А.
Воронкевич, стр. 94-95
1 неделя октября «Сравнение комнатных растений (герань душистая и
бальзамин).Учить сравнивать листья растения по следующим признакам:
окраске, форме, величине, характеру поверхности, кол-ву листьев; закрепить
умение
пользоваться
моделями;
упражнять
в
обследовательских
действиях (обвести, погладить) Конверты с моделями признаков растений,
карточки с 2-мя полосками, демонстративный материал.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 95-97
3 неделя октября «Наблюдение за рыбкой» Закрепить знания детей о
рыбке и условиях её жизни в аквариуме; развивать логическое мышление;
развивать интерес ко всему живому, окружающему нас; активизация словаря.
Модели с изображением существенных признаков рыб и птиц.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 97-99
1 неделя ноября «Как поливать растение» Закрепить знание структуры
трудового процесса; обучить детей практическим навыкам поливки;
воспитывать отношение к растениям как к живым существам. «Добро
пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 99-100
3
неделя
ноября «Как
зиме» Формировать
зимуют
дикие
представления
дикие животные приспосабливаются
к
звери
о
изменениям
готовятся
том,
погодных
к
что
условий;
61
закрепить представление о том, что у каждого времени года свои
особенности и как дикие звери приспосабливаются к ним; развивать
доказательную речь, логическое мышление, воображение. Модели «Как
зимуют дикие звери», дидактическая игра «Когда это бывает», «Времена
года», фланелеграф.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 10105.
1 неделя декабря «Как дикие звери готовятся к зиме» Формировать
представления о том, что дикие животные приспосабливаются к изменениям
погодных условий; закрепить представление о том, что у каждого времени
года свои особенности и как дикие звери приспосабливаются к ним;
развивать
доказательную
речь,
логическое
мышление,
воображение.
Модели «Как зимуют дикие звери», дидактическая игра «Когда это
бывает», «Времена года», фланелеграф, на каждого ребёнка рисунок
бельчонка, раскраска «Осень в лесу», цветные карандаши.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 101 105.
3
неделя
декабря «Как
живут
растения
зимой» Обощить
и
систематизировать представления детей о приспособлении растений к
сезонным явлениям; обобщить представление детей о необходимости света,
тепла, влаги почвы для роста растения; формировать сложные формы речи:
речь- доказательство, речь- описание. Картины «Зимний лес», «Зимние
забавы»; наборное полотно для картинок, предметные картинки
. «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 106-108.
5
неделя
декабря «Рассматривание
и
сравнение
воробья
и
вороны»Расширить знания детей о жизни птиц зимой: об их внешнем виде, о
питании;
учить
распознавать
птиц (воробей,
ворона) по
способам
передвижения, издаваемым звукам; воспитывать заботливое отношение,
интерес; дать возможность отразить свои впечатления в рисунках.
Предметные картинки с изображением воробья и вороны; модели частей
тела, величины; модели приспособления к окружающей среде; силуэты
воробья и вороны на каждого ребёнка.
62
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 108-110
3 неделя января «Прогулка в зимний лес» Обобщить знания о том, как
проводят зиму звери. Чем питаются; развивать доказательную речь;
воспитывать интерес к повадкам зверей. Кукла Буратино, картинка с
изображением следа зайца, картинки зайца, белочки в зимних шубках.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 110-111
1
неделя
февраля «Как
траву) Обобщать
представления
узнать
о
растение» (дерево,
типичной
морфологии
куст,
растений;
закрепить умение различать и называть части растений; формировать
представления о потребностях растений (тепло, свет, влага. ,земля). Кукла
Буратино,яркая папка с картинками: берёза, шиповник, ромашка.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 112-113
3
неделя
представления
февраля «Беседа
о
о
домашних животных» Формировать
домашних животных;
развивать
умственную
операцию «обобщение»; воспитывать интерес к домашним животным. Кукла
буратино, модель домика, модели домашних животных: лошадь, корова.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 113-114
1 неделя марта «Посадка гороха в уголке природы» Систематизировать
знания о процессе посадки, учить принимать цель, определять предмет труда,
определять последовательность трудовых ; формировать практические
навыки посадки растений; учить дружескому отношению детей друг к другу
в процессе труда. Кукла Буратино, картинки с изображениями: семени
гороха, земли, лейки, палочки для рыхления почвы, проросший горох.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 114-116
3 неделя марта «Жизнь диких зверей весной» Познакомить детей с
сезонными изменениями в жизни диких животных (весной- линька, конец
спячки, забота о потомстве); развивать умение устанавливать причинноследственные связи; воспитывать интерес к жизни животных. Кукла
Буратино, модели диких животных.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 116-117
63
5 неделя марта «Весна в лесу» Познакомить детей с сезонными
изменениями, происходящими в лесу весной; «Добро пожаловать в
экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 117-118
1неделя апреля «Составление описательных рассказов о комнатных
растениях» Учить последовательному и полному рассказу об объекте;
приучать использовать компоненты предметной модели «растение2 в
качестве плана рассказа; закреплять умение видеть признаки общего и
особенного в растении, отражать их в рассказе; учить рассказывать громко.
Понятно для окружающих. Модели строения растения (корень. Стебель,
листок, цветок. Плод, семя, игрушка обезьянка.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 118-119
4 неделя апреля «Птицы»Обобщать у детей представление о птицах: у
всех птиц есть клюв, тело покрыто перьями. Два крыла, две ноги, птенцы
появляются из яйца; учить детей соотносить изменения в природе с жизнью
птиц в лесу весной. Кукла Буратино, картинка с изображением гнезда,
картинка с изображением птиц, картинки с изображением самолёта,
стрекозы, шарика.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 119-120
1
неделя
мая Комплексное
занятие «Путешествие
в
весенний
лес» Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой
природе;
развивать
продолжать
умение
развивать
сравнивать
связную
речь
различные
детей;
периоды
воспитывать
весны;
радостное,
заботливое отношение детей к пробуждающейся природе. Системный
оператор, фланелеграф, дидактические игры «Одуванчик», «Правила друзей
леса», «Когда
это
бывает», «Времена
года»,
иллюстрации,
игровой персонаж, мнемотаблица, модели.
«Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Стр. 120-122
4
неделя
мая
Комплексное
занятие «Путешествие
в
весенний
лес»(продолжение) Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и
неживой природе; развивать умение сравнивать различные периоды весны;
64
продолжать
развивать
связную
речь
детей;
воспитывать
радостное,
заботливое отношение детей к пробуждающейся природе. Системный
оператор, фланелеграф, дидактические игры «Одуванчик», «Правила друзей
леса», «Когда
это
бывает», «Времена
года»,
иллюстрации,
игровой персонаж, мнемотаблица, модели.
«Добро пожаловать в экологию!»
Приложение 2
Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Информирование
родителей
Просвещение и обучение
родителей
Формы взаимодействия
Рекламные буклеты;
журнал для родителей;
визитная карточка учреждения; информационные
стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте; объявления;
фотогазеты;
памятки.
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
педагогические гостиные;
родительские клубы;
65
Совместная деятельность
МБДОУ и семьи
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт организации; персональные сайты
педагогов или персональные web-страницы в сети
Интернет
подготовка и организация музейных экспозиций в
МБДОУ;
папки-передвижки;
папки-раскладушки
Дни открытых дверей;
дни семьи;
организация совместных праздников; семейный театр;
совместная
проектная
деятельность;
выставки
семейного творчества;
семейные фото коллажи;
субботники;
экскурсии;
походы;
досуги с активным вовлечением родителей
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информацион
ноаналитическ
ий блок
Практический
блок
Контрольнооц
еночный блок
Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
изучение семей, их трудностей и запросов; выявление готовности семьи
сотрудничать с МБДОУ.
Для сбора необходимой информации используется анкетирование:
родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов
группы;
педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с
родителями
В рамках блока собирается информация, направленная на решение
конкретных задач.
К этой работе привлекаются медицинские работники, педагоги и
специалисты МБДОУ. Их работа строится на информации, полученной в
рамках первого блока. Выявленные данные определяют формы и методы
работы педагогов с семьями Данный блок включает работу по двум
взаимосвязанным направлениям:
1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному
вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование,
информационные листы, листы-памятки).
2.
Организация
продуктивного
общения
всех
участников
образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами
Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий,
которые проводятся педагогами МБДОУ.
Для осуществления контроля качества проведения того или иного
мероприятия родителям предлагаются:
оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;
групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей
в организационных мероприятиях в разных формах
66
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о
запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической
информации.
Только на аналитической
основе
возможно
осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной
работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью
и беседа
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет
изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу
методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы Цель: повышение психолого-педагогической
культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов
родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.
Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей
с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических навыков.
Практикум
Лекция
Дискуссия
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному решению возникающих педагогических
ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родителей-воспитателей
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
67
Круглый стол
Симпозиум
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера
Семейная гостиная
Дни добрых дел
День
дверей
открытых
Исследовательско
проектные, ролевые,
имитационные
и
деловые игры
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнением друг с другом при полном равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить
их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания,
обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это 91 праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает поновому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет
налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений
между педагогами и родителями
Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его традициями,
правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею
и привлечь их к участию
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решени
68
Досуговые формы Цель: установление теплых неформальных отношений
между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений
между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия
(концерты, соревнования)
Выставки работ родителей и
детей, семейные вернисажи
Совместные походы и экскурсии
Помогают создать эмоциональный комфорт в
группе, сблизить участников педагогического
процесса
Демонстрируют
результаты
совместной
деятельности родителей и детей
Укрепляют детско-родительские отношения
Наглядно-информационные формы Цель: ознакомление родителей с
условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МБДОУ.
Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность
воспитателя
Информационно –
ознакомительные
Информационно=
просветительские
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, ,
выставки детских работ фотовыставки, рекламу в СМИ,
информационные проспекты, видеофильмы
Информационнопросветительские Направлены на обогащение знаний
родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного
возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенд; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
69
Приложение 3
Организация предметно - пространственной среды.
Помещение
Вид деятельности процесс
Участники
Оснащение
Групповая
Образовательная область:
Воспитатель,
-Детская мебель для
комната
-Утренняя гимнастика;
дети всех
практической
-Социально-коммуникативное
возрастных
деятельности; Игровая
развитие;
подгрупп.
мебель.
-Познавательное развитие;
- Атрибуты для сюжетно
-Речевое развитие;
ролевых игр: «Семья»,
-Художественно-эстетическое
«Парикмахерская»,
развитие;
«Больница»,
-Физическое развитие;
«Строители»;
-Дневной сон;
-Музыкальный уголок;
-Гимнастика после сна;
-Книжный уголок;
-Сюжетно ролевые игры;
-Природный уголок;
-Сенсорное развитие;
Уголок для
-Трудовая деятельность;
изобразительной
-Самостоятельная творческая
деятельности;
деятельность;
-Различные виды театров;
-Игровая деятельность;
-Физкультурное
-Самообслуживание;
оборудование;
Праздники, развлечения, концерты:
Педагоги,
-Мозайки, пазлы,
-Театральная деятельность;
родители,
настольные игры
-Спортивные развлечения, досуги;
дети
-Дидактические игры на
-Родительские собрания и прочие
развитие психических
мероприятия для родителей;
функций - мышления,
внимания, памяти
воображения;
-Муляжи овощей и
фруктов;
-Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с
70
изображением животных,
птиц, насекомых и. т. п.
Приёмная
Информационно-просветительская
Педагоги,
работа с родителями:
родители,
-Информационный уголок;
дети.
-Наглядно-информационный материал;
-Выставки детского творчества;
71
