СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
А) цели и задачи реализации Программы;
Б) принципы и подходы к формированию Программы
В) Значимые для разработки и реализации. Программы, характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОУ в соответствии с Уставом
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел

Стр.

3
4
5
6

17
17

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

18

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

26

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

27

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

29

2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

32
36

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

64

3.5

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

66

3.6
3.7
3.8
4.

Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

68
69
72
77

2.1

2.2

19
25

63
63
63

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образовани Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Тополёк» (далее МБДОУ д/с
«Тополёк») является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного
процесса в детском саду.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с «Тополёк» (далее
– Программа) разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) (далее - Федеральной программы).
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 17.02.2023 г) и Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования утвержденным приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями и дополнениями от: 21
января 2019 г., 8 ноября 2022 г).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся.
3.
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
7.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

3

8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 г. №
955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной программы дошкольного образования».
11. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года».
12. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
13. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
14. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
15. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
16. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
17. СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
18. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
19. Устав МБДОУ д/с «Тополёк»;
20. Программа развития МБДОУ д/с «Тополёк»;
Программа ориентирована на воспитанников от 1,5 лет до прекращения
образовательных отношений.
а) Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с п.1.4. ФОП ДО целью Программы является разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
4

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В соответствии с п.14.2 ФОП ДО (стр.4-5) цель Программы достигается через
решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого- педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных п. 1.4 ФГОС ДО с
дополнением ФОП ДО п.14.3 .
Основными методологическими подходами к формированию Программы являются:
 культурно-исторический подход – культурно-исторический подход к развитию
психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в
онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.
Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках
этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для
человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).
деятельностный подход - деятельность наравне с обучением рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
5

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
личностный подход - поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные
мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие.
в) Значимые для разработки реализации Программы характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп, функционирующих в МБДОУ
д/с «тополёк» соответствии с Уставом
МБДОУ Детский сад «Тополёк» посещают воспитанники в возрасте от 1,5 до 7 лет. В
Учреждении действует 1 группа, имеющих следующие количественные и качественные
характеристики:
Возрастная
Направленность
Количество
категория
от 1,5 до 7лет
ИТОГО:

группы
Общеразвивающая

групп
1
1

Группа функционируют в режиме пятидневной рабочей недели с 9-часовым пребыванием
воспитанников.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Возрастные особенности детей раннего возраста 1,5-3 лет. Основная
характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать,
делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем
возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования
предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых
обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок
обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного
развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного
общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным
достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные
формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
6

собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего
мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное
восприятие. Формируются
зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Возрастные особенности детей 3 - 4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает
положительное
влияние
на
развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
7

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4 - 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. ' Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
8

действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым.
Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если ребёнку предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — чёрных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?»,
ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребёнку
оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах
9

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребёнка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированными пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщённым способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

10

1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2)
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы иих пространственного расположения.
Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние
(измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой
дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то
прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как
более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась
впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как
проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. Ж.
Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве
примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый непохожий объект из
группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый).
При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую - либо из фигур и
попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убедиться: он способен
учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и

11

давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель - шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При
12

правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и
по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей

13

как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристики особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития).
Обобщённая характеристика задержки психического развития:
- поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны,
безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в
бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);
значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции
поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на
каком-либо одном занятии;
ведущая деятельность (игровая) у них тоже ещё недостаточно сформирована;
отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в
примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и
наоборот;
-отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря,
недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них
недостатков произношения и звук различения, а также в низкой речевой активности.
Восприятие
-отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры
на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости
вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства.
Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной
деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении
мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом. Все сказанное
говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в
дошкольном возрасте.
Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере
связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно
характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития
как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти
при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.
При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию
специальных приемов запоминания, развитию познавательной активностии саморегуляции
возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР. Одна из
психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание
в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во
время решения задач, предполагающих использование словеснологического мышления.
Менее всего у них отстает в развитии наглядно- действенное мышление.
Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем
отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в
14

результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются
недостатки произношения и различения отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную
отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне
низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой
подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики.
Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и
пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих
слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное
употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов,
обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К старшему
дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для
нормально развивающихся сверстников.
Еще одна особенность - отсутствие познавательного отношения к речи, характерное
для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто
целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные
звуки в слове.
Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно, но
есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к
характерной для умственно отсталых, которым такие задания, как рассказ по сюжетной
картинке или на заданную тему, вообще недоступны. В этих случаях можно предположить
наличие сложного дефекта - сочетания задержки психического развития и первичного
нарушения речевого развития.
Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с
задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия,
неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов.
Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью.
Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность
психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь,
но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью
взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им
интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе.
Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность
ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием
схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и
действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и
задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании
сюжетноролевой игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило,
эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу,
им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей
выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость,
низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех
15

видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность
процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно
воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь
отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и
явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны,
что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех
видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря,
трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей
наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижение
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая,
фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Характеристики особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья (дети с общим недоразвитием речи).
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления,
указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков
является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3— 4, а иногда и к 5 годам.
Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным
показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на
первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается
недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко
падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий.
У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в
развитии и двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной
инструкции.
16

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например,
перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с
попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под
музыку.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Правильная оценка
неречевых
процессов
необходима для
выявления
закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для
определения их компенсаторного фона.
Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные
состояния — временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у
детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно
разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное
отношение к окружающему миру.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
15.3

Возраст
в младенческом возрасте, к одному году
в раннем возрасте, к трем годам
в дошкольном возрасте:
17

15.3.1
15.3.2

к четырем годам
к пяти годам

15.3.3
15.4

к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)

1.3 . Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП
ДО п. 16 - 16.10
Согласно п. 16.4 ФОП ДО результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
18

2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания

19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
19.8

Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания

ФОП ДО, пп/
20.2
20.3
20.4
20.5
20.6
20.7
20.8

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, п/п
21.2
21.3
21.4
21.5
21.6

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»

ФОП ДО, п/п
22.2
22.3

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа

22.4
22.5
22.6
22.7
22.8

3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
В дошкольном учреждении осуществляется совместная образовательная деятельность по
дополнительным образовательным программам. Объём недельной нагрузки определён в
19

соответствии СанПин требованиями к организации, содержанию, режима работы дошкольного
образовательного учреждения.
Парциальная программа «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева)
Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет
в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое
обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к
природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к
предметам, изготовленным из природного материала. Структура основывается на чувственном
восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о
жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с
природой и экологическое содержание всех разделов программы строится на главной
закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания.
Ожидаемые результаты
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно
следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумыватьобъяснения явлениям природы и поступкам людей;
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Дети будут знать: Об экологических системах (лес. река, пруд. село). О стадиях
развития живых организмов. О природно-климатических зонах Земли и родного края.
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды
обитания. О приспособляемости растений и животных к условиям жизни. О роли человека в
сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления: О соотношении воздуха, воды и суши на Земле. О
Солнечной система и её планетах. Об особенностях внешнего вида растений и животных,
обитающих в разных природных зонах. О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь: С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и
животных: с условиями жизни в разных природных зонах. Проводить самостоятельно и с
помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы. Объяснять экологические
зависимости. Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей
среды жизнью живых организмов.
Реализация национально-регионального компонента
Программа включает обязательную часть и часть формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и
составляет 80% от общего объёма Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (вариативная часть), составляет 20% от общего объёма
Программы.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Региональные особенности
20

(климатические, экологические) учитываются при организации режима жизнедеятельности
детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в образовательных
областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии. Это
отражается при организации дополнительного образования в области познавательного
развития (природа родного края, его история, традиции и пр.) художественно-эстетического
развития (национальная народная и профессиональная авторская культура и пр.); речевое
развитие (чтении художественных произведений, пересказ, заучивание стихотворений);
физическое развитие, социально- коммуникативное развитие (игры с песком, водой и
природным материалом родного края, социоигровое взаимодействие детей и взрослых.)
С учетом многонационального состава населения Республики Бурятия особое внимание
уделено этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской, бурятской).
Цели:
1. Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющих поступки
и действия в будущем.
2. Приобщение дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традиции,
обычаи, уклад жизни, быт и др.).
3. Воспитание интереса и любви к малой Родине.
Задачи:
1.Дать детям знания об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях.
2. Познакомить детей с историей, природой, культурой родного края. Воспитывать
основы патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к своей малой и большой
Родине.
3. Развивать познавательные и творческие способности детей посредством создания
этнокультурной развивающей среды. Воспитывать любовь к близким людям, стремление
заботиться о них, формировать интерес к своей родословной.
4.Знакомить детей с особенностями разнообразных культур и их отношением к
природе.
5. Формировать у детей социально поощряемые нормы и правила поведения в
окружающей среде.
6. Способствовать развитию ценностного отношения к здоровому образу жизни у
воспитателей, родителей и детей.
7.Стимулировать познавательную активность, самостоятельность мышления,
способность планировать и действовать в быстро меняющихся условиях.
Реализация регионального компонента ООП ДО осуществляется в дошкольных группах в
совместной деятельности педагога и детей, а также в организации самостоятельной
деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные
формы работы, предпочтение отдается культурно–досуговой и игровой деятельности,
реализуется по темам. Программа предусматривает использование краеведческого материала
знакомство с композиторами и поэтами Бурятии, танцами, играми, хороводами, пословицами
и поговорками.
Региональный компонент предусматривает:
приобщение ребенка к русскому, бурятскому национальному культурному наследию:
народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям
бурятских писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми
познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и другого народа.
Знакомятся
с
географическими
особенностями
Республики
Бурятии,
с
достопримечательностями села, района и республики.
21

Взаимодействие педагогов ДОУ: состав содержания регионального компонента
определен в перспективных планах педагогов ДОУ и учитывается в работе музыкального
руководителя и педагога конкретной возрастной группы.
Младший
Средний возраст
Старший возраст
возраст
Развитие представлений о человеке, истории, культуре.
Ознакомление с общественной жизнью
- Дать
Дети должны иметь
Формировать представления о том,
представления о
представление о названии
что наша страна – Россия. Она
народных
улицы, на которой
многонациональна, в ней много городов и
праздниках,
расположен детский сад.
сел. Москва – главный город, столица
воспитывать к ним
Закрепить название
нашей родины.
интерес:
родного села. Знакомить с
Познакомить с флагом, гербом,
Масленица,
тем, как благоустраивается гимном России.
Сагаалган,
родное село. Дать
Закрепить представления о
Праздник русской представление о
республике Бурятии, ее коренных жителях
березки.
республике, в которой мы
(русские, буряты). Улан-Удэ – столица
- дети
живем.
республики Бурятия. Познакомить с
должны знать
Вызывать у детей
флагом, гербом, гимном Бурятии.
название села, в
желание участвовать в
Познакомить с участниками
котором мы
народных
трудового фронта и детьми войны ВОВ
живем.
праздниках(стихи, песни,
Дать детям представления о
танцы, игры).
некоторых особенностях природы,
хозяйствования, народно-прикладного
искусства Бичурского района.
Познакомить с учреждениями
культуры (Дом культуры, школьный
музей).
Приучать детей к активному участию
в подготовке и проведении народных
праздников (Масленица, Сагаалган, Пасха,
Сурхарабан,).
Познакомить с бурятским эпосом
«Гэсэр» и с богатырями земли русской.
Ознакомление с предметами ближайшего окружения.
Знакомить со
Дать представление о
Дать представления о внутреннем
старинным
материале, из которого
убранстве жилища русских, бурят:
жилищем русских изготовлены жилища (изба
Б. – мужская и женская половины,
и бурят (изба,
– дерево, юрта – войлок,
предметы мебели – кухонный столик,
юрта – внешний
жерди). Уметь сравнивать
кровать, коврики из войлока, шкаф с
вид, название).
жилища по внешнему виду выдвижными ящиками.
Знакомить с
(форма, наличие окон,
Р. – сени, горница, полати, крыльцо,
внутренним
дверей).
закуток.
строением – очаг,
.Знакомить с
Дать представление о надворных
печка.
надворными постройками: постройках:
Знакомить с
р.- изгородь, колодец
Б. – печь для выпечки хлеба,
надворными
б.- коновязь
коновязь.
постройками:
Р. – амбар, хлев, курятник, баня.
22

ворота, забор.
Знакомить с предметами обихода и утвари
Продолжить
Знать предметы
Продолжать знакомство с предметами
работу по сбору
утвари:
утвари:
экспонатов в
Р.: самовар, сундук,
Р. – прялка, веретено, скалка,
музей детского
чугунок, ухват.
кадушка, лоскутное одеяло,
сада.
Б.: котел, чайник,
домотканые дорожки, коромысло.
Знакомить с таган, сундук
Б.- кожаные мешки для молочных
предметами
продуктов, туесок из бересты, овчинные
обихода и утвари:
одеяла, полки для посуды.
Русской
культуры –
колыбель,
скамейка, стол,
веник, кровать;
Бурятской
культуры –
люлька, пиала,
стол.
Знакомить с предметами национальной одежды
Знакомить с
. Различать и
. Расширять знания о национальной
предметами
называть предметы
одежде, учить различать и называть ее:
национальной
национальной одежды:
Р. – мужская – косоворотка, порты,
одежды:
Р.:летняя одежда тулуп овчинный, шапка – ушанка;
Русской –
сарафан, сорочка, сапоги;
Женская – сарафан, рубаха,
сарафан, платок,
Зимняя – тулуп,
кокошник, платок, душегрея;
передник;
валенки, шаль.
Обувь – лапти, онучи, сапоги.
Бурятской –
Б.: халат (дэгэл),
Одежда праздничная и повседневная.
шапка, унты.
пояс, рукавицы.
Женские украшения : бусы, серьги,
Дать представления
вышивка.
об искусстве украшения
Праздничная, повседневная одежда.
предметов одежды и
Женские серебряные украшения:
предметов обихода.
серьги, нагрудные, поясные.
Элементы русской
Обувь – унты с приподнятым, чулки –
семантики: точки, круги,
ноговицы,
клетка, штрихи, прямые
Женские украшения – вышивка
линии.
бисером, отделка кусочками меха, перьями
Элементы бурятской
птиц.
семантики: крест, спираль,
точки, прямые линии, круг,
штрихи.
Познакомить с одним
из видов народного
творчества – вышивкой.
Ознакомление с природой.
Растительный мир
Формировать
Познакомить с
элементарные
внешним видом,

Учить различать по коре, листьям,
цветам, плодам уже знакомые деревья.
23

представления о
растениях:
-2 дерева:
ель, береза;
-плодовое
дерево: ранет;
-2
травянистых
растения:
одуванчик,
крапива;
-овощи:
свекла, помидор,
огурец, картофель,
лук, морковь,
капуста;
-садовые
цветы: ноготки;
-ягоды сада:
малина, вишня.

названием:
-деревьев: тополь,
рябина, клен;
-кустарников:
черемуха;
-травянистыми
растениями: ромашка,
подорожник, подснежник;
-овощами: горох,
редис, кабачок, репа;
-садовым цветами:
астра, космея;
-грибами: мухомор,
рыжик;
Дать представление о
съедобных и несъедобных
грибах.
-лесными ягодами:
черника, клюква;
-ягодами сада:
смородина черная.

Ознакомление с природой.
Животный мир.
Дать
Расширять
первоначальные
представления о домашних
представления о
животных и их детенышах
домашних
- об особенностях
животных (корова, передвижения, о том, что
коза, собака,
едят, какую пользу
кошка, курица,
приносят людям (овца,
лошадь) и их
кролик, петух).
детенышах.
Дать
Познакомить с
первоначальные
трудом людей по уходу за
представления о
домашними животными.
диких животных :
Расширять
заяц, лиса,
представления детей о
медведь.
жизни диких животных в
Дать
природных условиях
первоначальные
(белка, еж, волк, рысь): как
представления о
передвигаются, чем
рыбах (щука). У
питаются, как спасаются от
рыбы есть голова, врагов, приспосабливаются
туловище, хвост.
к жизни в зимних
Рыбы живут в
условиях.
воде.
Познакомить с
Дать
обитателями местных
первоначальные
водоемов: карась, окунь
представления о
(чем питаются, среда
птицах: воробей,
обитания, чем покрыто

Познакомить с деревьями и
кустарниками:
-кедр, дикая яблонька, сосна,
шиповник, облепиха, акация, багульник.
Познакомить с цветущими
растениями леса: жарки, саранки;
Растениями луга: клевер; Растениями сада:
чистотел, лебеда;
Ягодами леса: голубица, брусника;
Ягодами сада: крыжовник;
Цветами сада: астра, анютины глазки;
Овощами: тыква, редька;
Грибами: масленок, груздь, поганка.

Систематизировать представления
детей о домашних животных (свинья, гусь,
утка, олень). Человек заботится о них,
кормит, создает необходимые условия для
жизни.
Продолжать знакомить с дикими
животными Бичурского района, Бурятии,
их повадками (лось, кабан, бурундук,
соболь и др).
Продолжать знакомство с
обитателями местных водоемов: налим,
сорога, хариус, линь, таймень. Познакомить
с зимующими птицами(зимородок),
с перелетными (ласточка, жаворонок,
чайка),
с оседлыми (глухарь, кедровка).
Научить различать их по внешнему
виду, поведению, рассказать, чем питаются,
почему остаются на зимовку.
Продолжать знакомить с озером
Байкал : самое большое озеро в мире с
чистой пресной водой. Дать представление
о Байкале как экосистеме. Показать
влияние жизнедеятельности человека на
природу Байкала. Охрана Байкала.
Забайкальский заповедник. Красная книга
Бурятии.
24

ворона, голубь.
Называть
отличительные
особенности птиц:
есть клюв, крылья,
перья.

тело рыбы).
Учить распознавать
по величине, окраске
оперенья 3-4 птицы,
называть их (снегирь,
синица, сорока, дятел).
Учить распознавать
по издаваемым звукам 2-3
птицы: ворона, воробей,
дятел.
Дать представление о
реках Хилок, Селенга. В
них живут рыбы. Рыбаки
рыбачат.
Ознакомление с трудом взрослых
Дать первоначальные
представления о труде
скотовода (чабан пасет
овец, табунщик –
лошадей);
О труде
животновода (пастух
пасет коров).

Формировать представления об
эндемиках Байкала – голомянка, нерпа
байкальская, омуль

Познакомить с традиционными
видами труда и ремесел народов Бурятии:
Р.: земледелие (пахарь),
животноводство (пастух), рыболовство,
ковроткачество, прядение, вышивание,
резьба по дереву, бондарное ремесло.
Б.: скотоводство (чабан, табунщик),
охота, рыболовство, кузнечное ремесло
(дархан), выделка шкур,
кожи, изделия из бересты,
изготовление войлока.
Продолжить работу по проекту «Мой
папа-шахтер».

Декоративно – прикладное искусство
Продолжать знакомить детей с
народным, декоративно-прикладным
искусством:
Р.: деревянное зодчество, вышивка
нитью и бисером, народные игрушки,
художественная обработка бересты.
Элементы русской семантики:
волнистая линия, ломаная линия, солнце).
Элементы бурятской семантики:
ломаные, волнистые линии, роговидные
элементы, ромбы.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
ФОП ДО п. 23-23.5
Методы реализации Программы
ФОП ДО п. 23.6

25

Реализация образовательной программы в ДОУ происходит через различные
средства работы с детьми дошкольного возраста:
•
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);

•

визуальные (для зрительного восприятия), аудиовизуальные (для слухового

восприятия);

•
•

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, невозможные) и

др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей:

•

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);

•
•
•

игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

•

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

•
•

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Средства реализации содержания художественно-эстетического воспитания:
эстетическое общение; природа; искусство; окружающая предметная среда;
самостоятельная художественная деятельность детей; разнообразные виды игр; разные виды
труда детей в детском саду.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы – развитие способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами).
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать своё мышление и воображение.

26

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
ФОП ДО п.24
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик во второй половине дня носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
2.
Ситуации общения
и
накопления положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
3
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
4
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
5
Сенсорный и интеллектуальный тренинг –
система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
6
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
7
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
8
Экологическая игра - в жизни детей дошкольного возраста игра и ознакомление
с природой объедены и заключается в том, чтобы "погрузить" детей в любимую деятельность
и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия "природного" содержания.
Знание о природе при помощи игры, вызывающей переживания оказывает влияния на
формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и
животного мира.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.

27

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
ФОП ДО п.25
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и
объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и
т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от
этого удовольствие.
Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей
среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
28

способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в
деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Разнообразие событий:
- события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта);
- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
- события региональные (праздники Сагаалган, Сурхарбан);
- события муниципальные: поселковые (День села «Окино-Ключи», Масленица, Пасха и
т.п.);
- события ДОУ (день рождения детского сада, экскурсии);
- события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные дни).
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
- ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать решение,
возникающих
проблем.

Освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

Создание
педагогических условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные

При проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для участия в
разнообразных делах:
в
играх, в
экспериментах,
в рисовании, в
общении, в
творчестве.

Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание совместно искать верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений
командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
поощрение
ребёнка за стремление к
таким
действиям;
нацеливание
на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.

29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ФОП ДО п. 26
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники
образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном
возрасте.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией
о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в образовании.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности.
Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический
комфорт и жизненную опору. Программа ориентирована на взаимодействие с семьёй. Педагог
в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания
им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Основные цели и задачи.
Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка - развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
30

Цель - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни ДОУ.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание условий для разного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов с родителями;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в селе, районе, республике;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом созданы следующие условия:
• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в
в интересах развития ребенка;
• Потребностно - стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Основные направления и формы работы с семьей.
Взаимопознание и взаимоинформирование. Специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, организация дней
открытых дверей в ДОУ; родительские собрания - встречи.
Собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Взрослые информируют друг друга о разных фактах из жизни детей в ДОУ и семье, о
состоянии ребенка (самочувствие, настроение), о развитии детско-взрослых отношений.
Информирование происходит посредством: беседы, консультации, собрания; стендов,
буклетов, интернет-сайтов (ДОУ, органов управления образованием).
Стенды отображают различную информацию.

31

- Стратегическую: сведения о целях и задачах развития ДОУ, о реализуемой ООП, об
инновационных проектах ДОУ, о дополнительных образовательных услугах.
- Тактическую (годичную) сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
- Оперативную: сведения об ожидаемых или прошедших событиях в группе (ДОУ,
районе): акциях, конкурсах, выставках, проектах, экскурсиях и т.д.
Информация дублируется на сайте ДОУ.
Формы просвещения: конференции, собрания, лекции, семинары, проекты.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» - удовлетворение не
только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разных
традиционных и инновационных формах: праздники, экскурсии, проектная деятельность,
трудовая деятельность.
Праздники - особые дни, объединяющие педагогов и семьи по случаю события (День
Знаний, День матери, Новый год, День Защитников Отечества, Международный женский
день, День Победы).
Проектная деятельность. Идеи для проектирования: любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности.
Работа с родителями планируется в начале каждого учебного года во всех возрастных
группах.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются
инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- семейные спортивные встречи;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- день открытых дверей.
Создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности
Мероприятия по организации созданий
условий для участия родителей
(законных представителей) в
образовательной деятельности
Функционирование МБДОУ д/с
«Тополёк» в рабочем режиме

Краткое содержание

Для осуществления образовательных услуг
ДОУ необходимо поддерживать деятельность
детского сада в рабочем режиме, тем самым
сохраняя функционал
организации и
стабильный эмоциональный фон родителей.
32

Возможность индивидуальных
консультации, обсуждение различных
вопросов с администрацией ДОУ

Приемные дни руководителя

Разработка годового плана ДОУ с учетом В результате сбора информации появляется
анализа анкетирования деятельности ДОУ возможность проанализировать
образовательную деятельность с учетом в
мнения заказчиков образовательных услуг.
Ведение сайта ДОУ, социальных сетей.

Возможность обратной связи с родителями
воспитанников и информационное обновление
о жизни ДОУ.

Реализация межсемейных проектов (по
образовательным областям)

Возникает мотивация у родителей
воспитанников к совместной теме по
определенной тематике

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и
(или) семьи,
находящиеся в
социально
опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

5)

33

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций РПМПК.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор
сведений об обучающемся;
3.Изучение уровня общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
ребенка;
5.Мониторинг
развития
детей и предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка,
за созданием необходимых

Коррекционноразвивающая
работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для
разных
видов деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
детьми с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование специалистами
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в
вопросах
выбора оптимальной
стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационнопросветительская
работа
1.Различные формы
просветительской деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

34

условий, соответствующих
его особым образовательным
потребностям.

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

35

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети с нормативным
Дети
кризисом развития
ТНР

Диагностика:
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей КРР:
Коррекция и развитие
высших психических
функций.

ОВЗ с ОНР и

Дети, испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика развития -Ранняя
диагностика
отклонений в развитии и
связной речи,
анализ
причин
особенностей
трудностей
социальной
речевого аппарата,
адаптации;
звуковой культуры
-Выявление детейречи воспитанников
мигрантов,
КРР: устранение
дифференциальная
дефектов
звукопроизношения, диагностика и оценка
этнокультурной
развитие
природы имеющихся
фонематического
слуха, формирование трудностей КРР:
Коррекция и развитие
грамматического
строя речи, развитие психомоторной сферы,
координации
и
связной речи.
регуляции движений.

Дети и (или) Дети «группы
семьи в
риска»
социально
опасном
положении

Одаренные дети

Дети и (или) семьи
в
трудной
жизненной
ситуации

Диагностика
-Изучение
направленности
детской одаренности,
-Изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание
условий
для
развития,
обучения
и
воспитания детей с ярко
выраженной познавательной
направленностью, высоким
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью
одаренности.

Диагностика:
-Изучение
социальной
ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в
случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление педагогической
запущенности,
-Стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей
(законных представ.) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций
в жизни ребёнка.

Диагностика:
Изучение развития
эмоциональноволевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной сферы
ребенка и
психологическую
коррекцию его
поведения.

36

2.7. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. ФОП ДО п.29
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1)
формирование
первоначальных представлений о
традиционных
ценностях
российского народа,
социально
приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного
отношения к окружающему
миру
(природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

Задачи воспитания
1)
Содействовать развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению нравственности,
основанной на
духовных
отечественных
традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
Создавать условия для развития
и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку
позитивной социализации
ребёнка
посредством проектирования
и
принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания воспитывающих
общностей.

37

Основные направления воспитания
Направление воспитания
1Патриотическое направление воспитания
Цель
содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны

Ценности:
Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие
воспитания
у
него
нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
2Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному
жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей семья, дружба, человек и сотрудничество
к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с
38

другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка
к
социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
Познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
5Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей жизнь
к
и здоровье
здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей Труд
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
39

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

7Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка
культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания

Ценности

Родина,
Патриотическое природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие
, добро

Целевые ориентиры
детей раннего возраста (к
трем годам)
Проявляющий
привязанность к близким
людям,
бережное
отношение к живому

Целевые ориентиры детей на
этапе завершения
освоения программы
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Способный
понять
и Способный
не
оставаться
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
«хорошо» и «плохо».
проявлять заботу. Самостоятельно
Проявляющий сочувствие, различающий
основные
доброту.
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.

40

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Испытывающий
чувство
удовольствия в случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Человек,
семья, дружба, Проявляющий интерес к
сотрудничес другим детям и способный
бесконфликтно
играть
тво
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
Познание

Здоровье,
жизнь

Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества

Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.

Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной
и командной
победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.

41

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной
и другое).

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ детский сад «Тополёк» - это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя образовательной организации, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
42

способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Основные характеристики
Целью деятельности МБДОУ Детский сад «Тополёк» является создание условий для
самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
Миссия МБДОУ Детский сад «Тополёк» заключается в объединении усилий ДОУ и
семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
 развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
методического обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
 повышение
внутренней
и внешней
конкурентоспособности
педагогов
на муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе МБДОУ Детский
сад «Тополёк»;
 формирование информационно-ресурсного фонда.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы
морального
и
материального
стимулирования качественного профессионального труда;
 создания системы дополнительного образования;
 развития материально-технической базы учреждения.
К ценностям МБДОУ Детский сад «Тополёк» относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое
образовательное
пространство
ДОУ,
сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успех и
обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и победители конкурсов и
соревнований различного уровня);
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания ДОУ:
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными
особенностями;
43

3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ Детский сад «Ручеек» построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
44

7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при

которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования. Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.

Образ ДОУ, особенности, внешний имидж
Работа коллектива направлена на созидание оптимальных условий для развития
эмоционального, социального и интеллектуального потенциала воспитанников,
формированию их личностных качеств.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен. Стабильная работа сайта и информационная открытость существенно упрощают
доступ к информационным источникам о функционировании ДОУ участников
образовательных отношений.
Страницы наполнены сообщениями о жизни дошкольников в стенах детского сада.
Праздники, досуги, занятия, летняя оздоровительная кампания, утренники – все это
освещается в социальных сетях, которые активно читают родители (законные
представители) нашего ДОУ.
Развивающаяся положительная ситуация отражает такие компоненты, как:
 неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в
школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными
социальными партнерами);
 эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления;
 чёткое
определение
педагогическим
коллективом
миссии
и
концепции
образовательного учреждения;
 комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда
учреждения)
 положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ детский сад
«Тополёк»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребёнка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому обязательно необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия
жизни в семье, состав семьи, её ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок ведёт себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
45

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения. Согласие партнёров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Ключевые правила МБДОУ Детский сад «Тополёк»
Ключевое правила ДОУ - взаимное уважение между ребенком и взрослым и
доверительное отношение. Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Правила взрослого к ребенку
1. Уважать ребенка и не допускать насилие.
2. Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
3. Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет выработке
ответственности и уверенности.
4. Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных
представителей).
5. Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
6. Формировать самостоятельность с учетом возраста.
7. Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым 
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;  педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки;  педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;  тон общения ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;  уважительное отношение к личности
воспитанника;  умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; 
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;  уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с детьми;  умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;  умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;  умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;  знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; 
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций
в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать
определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям
детей.
46

№
п/п

1

2

4

5

6

Ритуал

Личное
приветствие
каждого
ребенка и
родителей
Утреннее
приветствие
всех детей
группы

Беседы
родителей
с детьми в
группе

Цель

Содержание

Осознание
ребенком
собственной значимости,
установление в группе
благоприятного
микроклимата.

Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они
пришли. Говорит ребенку, что его прихода
с нетерпением ждут другие
дети.
Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе и
проводит утренний круг
(посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи
с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день.
Систематически в детском саду проходят
мероприятия, на которые приглашаются
мамы и папы воспитанников. Это
проходит в рамках проекта
«В мире профессий». Родители разных
профессий повара, сотрудники
библиотек,
учителя,
полицейские,
шахтеры, водители, медицинские
работники и др проводят беседы с
детьми с показом презентаций. Ребята
слушают познавательные беседы и
знакомятся с миром профессий.
В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от
детей. Именинник в течение дня сидит на
украшенном стульчике именинника. Эта
традиция носит воспитательный характер:
учат
детей находить хорошее в каждом
человеке,
подбирать
(изготовлять)
подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают
правила этикета.
В детском саду регулярно проводим
календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям
помогает
воспитывать
здоровую,
гармоничную
личность,
способную
преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.

Установление в группе
благоприятного
микроклимата, развитие
функции планирования,
становление
позиции
субъекта деятельности.
Расширение контактов со
взрослыми
людьми,
ознакомление
с
профессиями, бытовыми
обязанностями
и
увлечениями взрослых,
развитие
коммуникативных
навыков.

Осознание ребенком
Поздравление
именинников собственной значимости.

Календарные Развивать способность к
и народные сопереживанию
радостных
событий,
праздники
вызывать положительные
эмоции.
При
проектировании системы
праздничных и других
мероприятий на учебный
год мы опираемся на свой

47

7

8

9

опыт
и
устоявшиеся
традиции,
календарь
праздничных и памятных
дат, народный календарь, а
также учитываем интересы
и возможности участников
образовательного процесса.
Расширение
контакта
между
педагогом
и
родителями,
Взаимодейств моделирование
перспектив
ие детского
взаимодействия на новый
сада и семьи
учебный год, повышение
педагогической культуры
родителей.
Выставки
совместного
творчества
детей и
родителей
Взаимодейств
ие детского
сада и
общества

Развитие
чувства
сопричастности
с
коллективом детского
сада (дети, родители,
сотрудники).
Отработать
механизм
взаимодействия
с
социальными
институтами образования
по вопросам адаптации
детей
к
условиям
общественного
воспитания.

Взаимодействие детского сада и семьи это
одно из главных направлений
педагогического процесса. Существует
немало форм организации совместной
работы детского сада и родителей.
Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают
атмосферу
тепла
и
доверия
во
взаимоотношениях педагогического
персонала и родителей.
Участие родителей и детей детского сада
в делах всего дошкольного учреждения
(уборка озеленение, благоустройство
участка группы, экскурсии походы,
участие в праздниках, соревнованиях,
конкурсах).
Формировать
способность
адекватно
ориентироваться в доступном социальном
окружении. Развивать коммуникативные
способности,
доброжелательность
к
окружающим.
Посещение митинга, посвящённого
Дню Победы, возложение венков, цветов
к
обелиску
погибшим
солдатам,
экскурсии в библиотеку, участие в
конкурсах
Дома
Культуры
села,
Районного дома культуры и т.д.

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

48

Особенности РППС

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать ценности,
на которых строится Программа, способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
- включать знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражать региональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
- быть экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивать ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражать ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивать ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, понимания красоты знаний, необходимости научного познания;
способствовать формированию научной картины мира;
- обеспечивать ребенку возможность посильного труда, отражать ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивать ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывать смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставлять ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
РППС должна включать оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе
материалов и игрушек для необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Национально-региональный компонент в МБДОУ д/с «Ручеек» реализуется через
принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту
русского, бурятского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности. В
основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
При ознакомлении детей с историей, культурой и природой родного края
предусматривается формирование следующих представлений:
• об основных способах обеспечения и укрепления физического здоровья в природных
климатических условиях Бурятии и Бичурского района доступными средствами;
• о нравственной, этической, трудовой культуре Бурятии и Бичурского народов, ее
взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;

49

• о культурных особенностях Бурятии на основе ознакомления со сказками, песнями,
танцами, народными играми и др.;
• об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в
других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения);
• о своих достоинствах и способах их активного проявления, о толерантности в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
• о материалах и техниках художественной деятельности, традиционных для Бурятии;
• способах создания художественного образа различными видами искусства.
Формирование целостных представлений о родном крае происходит через решение
следующих задач:

приобщение к истории возникновения родного села Окино-Ключи;
 формирование представлений о достопримечательностях родного села (района);
его государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном (районе; селе)
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге.
 Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать взаимосвязь
живой и не живой природы
 Формировать знание о населении, образе жизни, о традициях и фольклоре
 Воспитывать любовь к родному краю, вызвать чувство гордости за него и
желание узнать об их истории
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого»–воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт деятельности (в особенности – игровой),
позитивных
достижений,
осваивая
ценности
и смыслы, заложенные
взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.

50

Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
 Педагогический совет;
 Рабочая группа;
 Медико-педагогический совет.
Педагогические работники и другие сотрудники МБДОУ Детский сад «Ручеек»
ориентированы на то, чтобы:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ Детский сад «Руеек». Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ относится:
 Управляющий совет.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
51

нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. К детско-взрослой общности в МБДОУ
относится:
- Юные волонтеры,
- Эколята-дошколята.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников. В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого
- педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально- родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В МБДОУ Детский сад «Тополёк» осуществляется разновозрастное взаимодействие
дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
- праздники, досуги;
- акции;
- экскурсии и т.д.

52

Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Образовательная область

Направление
воспитания

Ценность

Задачи

Социальнокоммуникативное
развитие

патриотическое,
духовнонравственное,
социальное и
трудовое

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Познавательное
развитие

познавательное и патрио-

«Человек»,
«Семья»,

-воспитание любви к своей семье,
своему населенному
пункту,
родному краю, своей стране;
-воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
-воспитание
ценностного
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России;
-содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать правила,
активной личностной позиции.
-создание
условий
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование
способности
бережно уважительно относиться
к результатам своего труда и
труда других людей.
-воспитание отношения к знанию
как
ценности,
понимание
53

тическое

«Познание»,
«Родина»
«Природа»

Речевое развитие

социальное и
эстетическое

«Культура»,
«Красота»

Художественноэстетическое
развитие

эстетическое

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

значения
образования
для
человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным
традициям праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
-воспитание уважения к людям представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
-воспитание
уважительного
отношения к государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание
бережного
и
ответственного
отношения
к
природе родного края, родной
страны,
приобретение первого
опыта действий по сохранению
природы
-владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание
отношения
к
родному
языку как ценности, умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
-становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка;
-формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
-создание
условий
для
выявления,развития и реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
54

Физическое
развитие

физическое и
оздоровительное

«Жизнь»,
«Здоровье»

-формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
-становление эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу жизни, интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в МБДОУДетский сад «Тополёк»
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОУ и родителей (законных
представителей) по созданию условий для развития личности ребёнка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском
обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными
представителями) воспитанников:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования,
охраны и укрепления здоровья;
-оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей инеобходимой коррекции нарушений их развития;
-объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
-создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) в рамках решения
поставленных задач:

тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;

информационные стенды;

консультации, беседы, рекомендации;

онлайн-информирование на сайте ДОО;

семинары - практикумы, «круглые столы» и пр.;

образовательные проекты;

совместные экскурсии;

открытые просмотры мероприятий с участием детей;

День открытых дверей;

совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
55


творческие выставки, конкурсы;

Управляющий совет.
Групповые формы работы с родителями (законными представителями):
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОО;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:

работа педагогов по запросу родителей (законных представителей) для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
 Дни открытых дверей во время которых родители (законные представители) могут
посещать занятия для получения представления об образовательном процессе в ДОО.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и т.д.)
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
56

Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка;
-окружающей природе;
-миру искусства и литературы;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
-народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям МБДОУ детский сад «Жемчужинка» относятся: День
знаний, Осенний праздник, Новый год, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал,
День защиты детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето),
взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях муниципального,
регионального и всероссийского уровня.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
В МБДОУ Детский сад «Тополёк» создаются проекты воспитательной направленности.
Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей
идеей воспитательной работы в ДОУ и семье, или краткосрочными. Проекты месяца
разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам. Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются
педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную
деятельность детей.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
В ДОУ такими являются:

социальные и экологические акции;

выставки;

проекты;

спортивные и оздоровительные мероприятия;

конкурсы;

выставки;

творческие мастерские.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
-развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
57

-дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых и т.д.;
-удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
-дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
-у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
-на прогулке решаются задачи всех направлений воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и
укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. У каждого режимного момента в ДОУ есть
собственные задачи.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется: обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно
больше наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность
осмыслял свой собственный опыт и содержание, выделять время, чтобы ребенок успевал
самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла, поддерживать ребенка в сложные моменты,
когда ему необходима помощь
Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки

и
символы
государства,
региона, населенного пункта и ДОО;

Компоненты
среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;

Представленность в ППРС групп и
ДОО
Уголок патриотизма
Уголок родного края

58

Компоненты
среды, отражающие
природосообразность и безопасность;

экологичность, Зеленый уголок, уголок природы

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой
игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей Проекты «Моя Семья»
разных поколений, радость общения с семьей;
«Творческая мастерская»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;

центр экспериментиования и
наблюдения
центры моделирования
и
конструирования
Опытно-эксперементальная
мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность Уголки дежурства
посильного труда, а также отражающие ценности труда в Ролевые игры в профессии
жизни человека и государства;
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности Центры двигательной активности
для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового Спортивные атрибуты для игр
образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.

Уголки «Родной край»
Сказки разных народов, куклы в
нацинальных одеждах
Народные игры

В группах создана развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным особенностям воспитанников и гигиеническим требованиям. В групповых
помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка
имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы
постепенно пополняются современным игровым оборудованием. РППС всех помещений
стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В
детском саду уютно, красиво, удобно и комфортно детям.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания детей
дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном
учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (совмещенный музыкальный зал и физкультурный зал, музей, а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебнобытовые помещения для персонала.
. Социокультурный контекст. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
59

открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
-участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациямипартнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ Детский сад «Тополёк» осуществляет деловое,
практическое сотрудничество с различными организациями: Бичурская СОШ № 5, начальная
школа, сельская библиотека, Дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, ДЮСШ. Проводятся
экскурсии, совместные мероприятия, конкурсы, выставки.
2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
В
реализации
Программы могут также участвовать научные и иные работники, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации.
Характеристика потенциала педагогических кадров МБДОУ Детский сад
«Тополёк»
Состав педагогических кадров:
- 1 воспитатель;
- 1 музыкальный руководитель.
Категорийный уровень педагогических кадров:
- I квалификационная категория – 1 чел.
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной
трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера;

60

- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(игровой, трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;
- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач;
знать:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС
дошкольного образования;
- историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения
в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
61

возможные девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах
оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной
организации (экскурсий, походов и экспедиций).
В реализации задач Программы воспитания принимают участие все участники
воспитательного процесса. Администрация ДОУ заинтересована в повышении
профессиональных компетенций педагогического коллектива, поэтому всячески
поддерживает каждого педагога и способствует реализации профессионального и
творческого потенциала педагогов через привлечение педагогов к участию в конкурсах,
методических объединениях, профессиональных сообществах.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать
практическое
руководство
"Воспитателю
о
воспитании",
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
В данном разделе представлены решения МБДОУ по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по
сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры).
Нормативно-правовым обеспечением реализации Программы воспитания являются:
- Программа развития МБДОУ Детский сад «тополёк»;
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад
«Тополёк»;
- Должностные инструкции педагогических работников;
- Договора с родителями обучающихся;
- Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.

62

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности; активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

63

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими ФОП ДО п. 30
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
ФОП ДО п. 31
3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Главным условием, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей является реализация в ДОО
инклюзивного подхода. Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению детей с
особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), детей с девиациями, в рамках
Программы являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми
возможностями здоровья, идеи о пластичности нервной системы и ее способности к
развитию (И.П. Павлов), теория о единстве закономерностей в развитии нормального и
аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория
деятельностного подхода в развитии и формировании личности (П.Я. Гальперин, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и
сверстниками (Е.Л. Гончарова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.М. Щипицына).
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного
воспитания детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
- организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего полноценное
участие в воспитательной деятельности детей с различными вариантами развития, в том
числе ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет структуры нарушения, варианта
дизонтогенеза, сензитивного периода);
- создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка,
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
особыми образовательными потребностями;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания направлений воспитания
Программы и организационных форм;
64

- обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется воспитательный процесс; свободный доступ
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- обеспечение безопасности РППС;
- обеспечение возможности для детей с особыми образовательными потребностями
адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, что является
основой для социализации в социокультурной среде.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
3. 4. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
ФОП ДО п. 32
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
65

- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ

№
1

Вид помещения Кол-во
Прогулочные
1
площадки
Кабинет
заведующей

2.

1

5

Пищеблок

1

6

Кладовая

2

7

Прачечная

1

8

Групповая

1

.

.

.

.

Наименование оборудования
Беседка
Скамейка
Песочницы
Шкаф
Компьютерный стол
Компьютер
Принтер
Плита электрическая
Стол кухонный
Стол разделочный
Стол раздаточный
Мойки
Электромясорубка
Холодильник
Весы
Стеллажи
Морозильная камера
Доска гладильная
Машина автомат
Шкаф для белья
Стул детский
Музыкальный центр
Музыкальные инструменты
Ширма для кукольного театра
Экран
Скакалки
Средние мячи
Большие мячи

Количество
4
3
2
4
1
1
1
2
2
2
1
4
1
2
1
3
1
1
1
3
20
1
2
1
1
5
3
3

66

3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Примерная основная общеобразовательная Н.Е.Вераксы,
программа дошкольного образования «От
Т.С. Комаровой,
Мозаика-Синтез
рождения до школы». ФГОС
М.А. Васильевой.
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
Мозаика-Синтез
Электронное пособие: Образовательная
Е.Г.Бацина,
Издательство
деятельность в условиях введения ФГОС
Н.М.Сертакова,
«Учитель»
ДО педагогические советы.
И.В.Шилова и др.
Электронное пособие: Организация
Издательство
развивающей предметноЕ.А.Кудрявцева
«Учитель»
пространственной среды как основной
механизм реализации ФГОС ДО.
Электронное пособие: Планирование
Издательство
образовательной деятельности в ДОО в
Е.А.Кудрявцева.
«Учитель»
соответствии с ФГОС.
Электронное пособие: Взаимодействие
Е.С. Евдокимова.
Издательство
детского сада и семьи в условиях освоения
«Учитель»
ФГОС.
Электронное пособие: Разработка и
Е.А.Кудрявцева.
Издательство
оформление ООП дошкольной
«Учитель»
образовательной организации.
Образовательная деятельность на
Н.Е.Веркасы,
Издательство
прогулках. ФГОС по программе «От
Т.С.Комаровой,
«Учитель»
рождения до школы»
М.А.Васильевой.
Календарные мероприятия в ДОО для
Ю.А.Вакуленко.
Издательство
детей 5-7 лет. ФГОС ДО
«Учитель»
Исследовательская деятельность на
М.П.Костюченко.
Издательство
прогулках. ФГОС
«Учитель»
Нравственно-патриотическое воспитание
Н.Н.Леонова,
Издательство
старших дошкольников. ФГОС ДО
Н.В.Неточаева.
«Учитель»
Проектная деятельность в детском саду.
Т.В.Гулидова.
Издательство
ФГОС ДО
«Учитель»
Коррекция звукопроизношения у детей.
А.Ф.Рыбина.
Издательство
ФГОС ДО
«Учитель»
Познание предметного мира. Комплексные З.А.Ефанова.
Издательство
занятия.
«Учитель»
Познавательно-исследовательская
деятельность детей 6-7 лет. ФГОС
Наглядно-дидактический комплект.
Временные явления. ФГОС ДО
Наглядно-дидактический комплект. Азбука
5-8 лет. ФГОС ДО
Наглядно-дидактический комплект.
Учимся считать 5-8 лет. ФГОС ДО
Физическое развитие. Планирование
образовательной деятельности. ФГОС ДО

Т.А.Похващева,
Т.Н.Ларина,
М.В.Суркова и др.
Н.Н.Куклева.
Н.Н.Куклева.
Г.Ю.Байкова,
В.А.Моргачева,
Т.М.Пересыпкина.

2013
2023
2015

2015

2015

2015

2014

2014

2015
2014
2015
2012
2012
2013

Издательство
«Учитель»

2014

Издательство
«Учитель»
Издательство
«Учитель»

2014

Издательство
«Учитель»
Издательство
«Учитель»

2015

2015

2014

67

Физкультурные занятия в детском саду.

Л.И.Пензулаева

Оздоровительная работа в ДОУ.

Е.Ю.Александрова. Издательство
«Учитель»

2007

«Утренняя гимнастика в детском саду»

Е.Н.Вареник

ТЦ Сфера

2008

Здоровьесберегающее пространство
дошкольного образовательного
учреждения.
Беседы о здоровье: методическое пособие.

Н.И.Крылова.

Издательство
«Учитель»

2009

Т.А.Шорыгина.

ТЦ Сфера

2010

Система патриотического воспитания в
ДОУ.
Игровая деятельность в детском саду.

Е.Ю.Александрова. Издательство
«Учитель»
Н.Ф.Губбанова.
Мозаика-Синтез

2007

Развитие игровой деятельности. Система
работы в средней группе детского сада.
Воспитание дошкольника в труде.

Н.Ф.Губбанова.

Мозаика-Синтез

2010

В.Г.Нечаева

М.:Просвещение

2003

Нравственно-этические беседы и игры в
детском саду.
Будьте вежливы всегда.

Е.А.Алябьева.

ТЦ Сфера

2005

О.Н.Демидова.

Воронеж

2009

Познавательно-исследовательские занятия
с детьми 5-7 лет на экологической тропе.
Формирование представлений о себе у
старших дошкольников.

С.В.Машкова.

Издательство
«Учитель»
Издательство
«Учитель»

2011

Ребёнок познаёт мир.

Т.В.Смирнова.

2009

Безопасность.

Н.Н.Авдеева.

Издательство
«Учитель»
Детство-Пресс

Правила дорожного движения с детьми 3-7
лет.
Организация безопасности
жизнедеятельности дошкольников.
Беседы о правах ребёнка. Методическое
пособие.
Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет.
Трудовое воспитание в детском саду.

Г.Д.Беляевскова

2012

Р.Б.Стеркина

Издательство
«Учитель»
М

Т.А.Шорыгина

ТЦ Сфера

2009

Т.А.Шорыгина.

ТЦ Сфера

2010

Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова.
Л.В.Куцакова.

Мозаика-Синтез

2010

Мозаика-Синтез

2010

Издательство
«Учитель»

2009

Мозаика-Синтез

2010

Конструирование и ручной труд в детском
саду.
Что можно сделать из природного
материала.
Формирование математических
представлений. Конспекты занятий
Занятия по конструированию из
строительного материала.

М.Н.Сигимова.

Мозаика-Синтез

2010

2010

2009

2002

1998

Э.К.Гульянц
Е.А.Казинцева,
И.В.померанцева,
Т.А.Терпак.
Л.В.Куцакова.

68

Занятия по формированию элементарных
математических представлений. Планы
занятий.
Мир, в котором я живу. Методическое
пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с
окружающим миром.
Юный эколог.
Развитие речи в детском саду.
Занятия по развитию речи в разных
возрастных группах детского сада.
Учимся говорить правильно.
День за днём говорим и растём.
Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Планы занятий.
Игры и занятия по развитию речи
дошкольников.
От рождения до школы.
Приобщение детей к художественной
литературе.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия.
Занятия по изобразительной деятельности
в детском саду. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду.
Народные праздники в детском саду.
Праздники и развлечения в детском саду.

И.А.Помораева,
В.А.Позина.

Мозаика-Синтез

2010

Н.Г.Комратова,
Л.Ф.Грибова.

ТЦ Сфера

2005

С.Н.Николаева.
В.В.Гербова.
В.В.Гербова.

Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез

2010
2005
2010

Н.Г.Комратова.
О.В.Елецкая.
Г.Ф.Марцинкевич.

Мозаика-Синтез
ТЦ Сфера
Издательство
«Учитель»
Школьная
Пресса
Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез

2010
2005
2002

Т.И.Петрова,
Е.С.Петрова.
Н.Е.Веракса.
В.В.Гербова.
В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук и др.
Т.С.Комарова.
М.Б.Зацепина.
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова.
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова

М.:

2006
2010
2010
2005

Мозаика-Синтез

2010

Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез

2010
2010

Мозаика-Синтез

2010

3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых должно соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям. В данный момент сетевые формы для реализации Программы в
ДОО не применяются.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
69

функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
МБДОУ Детский сад «Тополёк» в полном объеме (100%) укомплектован необходимыми
кадрами, обеспечивающими образовательный процесс и реализацию ОП ДО. Штатный состав
МАДОУ:
- руководитель - заведующий -1;
- воспитатели – 1;
- учебно-вспомогательный персонал -3.
В штате МБДОУ 1 педагог, имеет - среднее профессиональное образование.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образование.
3.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
70

воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.359020.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет

9.30
16.00
10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет

20 минут
30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее

Норматив

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7
лет
все возрасты

3 часа в день

все возрасты

7 ч 00 минут

1 час в день

71

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Примерный режим дня

Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная
деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры

Холодный
период
8.00-9.00

Теплый
период
8.00 – 9.00

9.00-9.15
9.15-9.25

9.00-9.15
9.15-9.25

9.25-9.35.
9.35-9.45.
9.45 -11.20

9.25-9.35
9.35-9.45
9.45-11.35

11.20-11.30

11.35-11-11.45

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

11.30– 11.45
11.45-15.00
15.00 - 15.25

11.45-11.55
11.55-15.00
15,00-15.25

15.25 - 15.40

15.25-15.40

Самостоятельная деятельность детей.
Игры.
Чтение художественной литературы

15.40-16.00

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка и уход
детей домой

16.10-17.00

16.10-17.00

За счет гибкой структуры описанный распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов
дня в ДОО осуществляют: заведующий, медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
отражены в календарном плане воспитательной работы.

72

3.8. Календарный план воспитательной работы.
Праздники и традиции в МБДОУ Детский сад «Тополёк»
Федеральный календарный план воспитательной работы ФОП ДО п.36
м
е
с
я
ц

Памятные
даты/праздники

сентябрь

01.09 – День знаний

Воспитательные события ДОО

Катего
рия

01.09.

-Торжественная линейка для выпускников и детей
подготовительной группы.
- Развлечение «День знаний!»

5-7

3 сентября День 04.09
окончания Второй
мировой
войны,
День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом;

-Безопасность: проблемная ситуация «Почему
нельзя поднимать , брать незнакомые предметы на
улице?»
- Презентация для старших дошкольников «Урок
мужества»;
- Просмотр презентации «Окончанию Второй
мировой войны, посвящается…», прослушивание
музыкальных произведений, рассматривание
иллюстраций.
Викторина «Юные грамотеи»
Беседа «День Грамотности»

5-7

Чтение легенды о Байкале, просмотр
мультимедийной презентации, фото, иллюстраций
- ООД «Игрушки в детском саду»
«Я и детский сад. Профессии в детском саду»
- Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
- Интервью с сотрудниками детского сада
- Детский взгляд (рассказ о любимом воспитателе)
- Сердце в подарок (поделка в любой технике)
- Конкурсно – игровая программа «Без музыки
нельзя никак!»
- Акция «Любимым бабушкам и дедушкам»
Изготовление поделок ко Дню пожилых людей
- Выставка рисунков «Бабушка рядышком с
дедушкой»

4-7

0 -Экологический проект «Мы не одни на этой
планете»
-Чтение рассказов о животных, выставка литературы
в групповых комнатах, беседы с детьми,
- фотовыставка в социальных сетях «Братья наши
меньшие»,
-изготовление буклетов «Сохрани и защити!»
Беседа с презентацией «Профессия - учитель»
0 1. Спортивный конкурс «Папин день»

2-7

8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
10.09 День Байкала
27.09 - День
работника
дошкольного
образования

01.10 Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
октябрь

дата

04.10
День
защиты животных

08.09

11,0915.09
11.0927.09

25.0929.09

4.10.09.10.

05.10 День учителя 05.10
15.10 - День отца в

5-7

3-7

3-7

4-7
1,5-7
73

России
04.11
–
День
народного единства

9.10. - 2.Фото -выставка «Селфи с папой»
27.10
3. Плакат - Открытка к празднику
0- Коммуникативная игра «Мы разные, но мы
2.11.
вместе!»

5-7

ноябрь

- Беседа с презентацией об истории праздника
08.11 - День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

8.11

26.11 День матери
в России;

1 - Концерт ко Дню матери
16.11.30.11.

30.11 День
Государственного
герба Российской
Федерации
03.12
День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов

декабрь

05.12
–
добровольца
(волонтера)

День

08.12
Международный
день художника

09.12 –
День Героев
Отечества
12.12 –
День Конституции
Российской
Федерации

- Знакомство дошкольников с историей даты:
беседа «Эта служба и опасна и трудна»,
просмотр презентации о профессии сотрудника
органов внутренних дел России.
- приглашение сотрудников ОВД (беседа «О
профессии детям»)

-

1,5-7

1,5-7

- Изготовление открыток
- Акция «Цветы для мамы»

3-Викторина «Символы – отражение жизни»
3-7
30.11.
-презентация «История происхождения герба
Российской
Федерации»
- Аппликация «Флаг моей страны»
0-Тематическая беседа «Есть память, которой не
3-7
1.12.20 будет конца»
23
- Знакомство дошкольников с историей даты,
проведение минуты памяти, чтение стихов.
- Коллективная работа «Хоровод доброты»
(оформление фойе аппликацией из разноцветных
ладошек.)
0 -Акция «Маленькие волонтеры или добрые дела
2-7
5.12.20 дошколят»
23- выставка рисунков «Дорогою добра».
0
7.12.20
23
0-Тематические занятия «Я художник хоть куда!»
4-7
8.12.20 - Беседы о профессии,
23
- игра – экспериментирование «Смешиваю краски
я…»
- рассматривание репродукций картин разных
жанров.
1-Целевая экскурсия к паятнику погибших воинов 5-7
11.12.
с.Окино-Ключи.
- Беседа о подвигах героев ВОВ
1 -Проект «День Конституции»
5-7
12.12.- Рассматривание альбома о правах ребенка,
1-просмотр презентации «Главная книга страны»,
15.12.
-просмотр мультфильма «Азбука прав. Смешарики»,
-чтение художественных произведений,
-прослушивание музыкальных произведений.
- Интеллектуальная игра по правовому воспитанию
«Что? Где? Когда?»
74

31.12 – Новый год

1 - конкурс по оформлению групп
-конкурс поделок «Новогодние фантазии»
(елочная игрушка )
- новогодние утреники
2 -Час памяти «По страницам блокадного
26.01.Ленинграда» (Просмотр презентаций о жителях
3блокадного города) – сотрудники библиотеки
31.01.
- Просмотр фильма «Жила-была девочка»

1,5-7

январь

8.1229.12
27.01 - День снятия
блокады
Ленинграда;
- День памяти
жертв Холокоста
02.02
День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве.
08.02
День
российской
науки

2.02.20
24

6.02.-

май

апрель

март

февраль

8.02.
10.02.
–
Сагаалган
–
Праздник
Белого
месяца
15.02
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
21.02
Международный
день родного языка
23.02
День
защитника
Отечества
08.03 –
Международный
женский день
18.03 -День
воссоединения
Крыма с Россией
27.03
–
Всемирный
день
театра
12.04
–
День космонавтики

01.05
–
Праздник Весны и
Труда

5-7

0Виртуальная экскурсия «Здесь на главной высоте 4-7
России»
Презентация «О героях былых времен»

0 -Тематическая выставка энциклопедий
«Хочу все знать»
0Организация
и
проведение
экспериментальной деятельности.

3-7
опытно-

12.02

1 Тематические занятия
Музыкально-литературная
Белый месяц»

1Чтение
художественной
литературы
«Богатырями славится Россия»
Интеллектуально-тематическая игра «Русский
солдат умом и силой богат»

5-7

5.02.20
24

1 - конкурс чтецов «Родное слово»
- «Моя любимая книга» - рассказы детей

3-7

2-Выставка работ «Вместе с папой»
-концерт ко Дню защитника Отечества

4-7

22.02.29.02.
1.02.20
24

4-7
гостиная

«Встречаем

0 -Фотовыставка «Мама тоже маленькой была»
1,5-7
- Мастер-классы «Мама, бабушка и я – рукодельная
семья»
- утренники к 8 марта
1-Беседа на тему воссоединение Крыма и России
5-7
18.03. - - Виртуальная экскурсия «Красоты Крыма»
19.03
1 Беседа «Как вести себя в театре?»
1,5-7
28.03.-Инсценирование народных сказок
05.04.
- Сюжетно-ролевая игра «Играем в театр»
0 -Тематические занятия «Первый космонавт»
1,5-7
8.04.-Выставка поделок «Загадочный космос»
11.04.
1.03.07.03.

29.04.01.05.

2 Трудовой десант
3-7
Интегрированное занятие «История возникновения
праздника 1 мая»
75

июнь

09.05
–
День
Победы
советского народа в
ВОВ

19.05
–
День
детских
общественных
организаций России
24.05
–
День
славянской
письменности
и
культуры
01.06
–
Международный
день защиты детей
06.06
–
День
русского
языка
06.06 – 225 лет со
дня
рождения
Александра
Сергеевича
Пушкина

август

июль

12.06
День России

29.04.17.05

15.05.22.05.

12.08
День
физкультурника
22.08
День
Государств
енного
флага
Российской
Федерации
27.08
День российского
кино

Книжная выставка-диалог «Славянская
письменность и культура»
Интерактивная экскурсия в историю книгоиздания
на Руси
3
Музыкально-спортивный
праздник,
посвященный Дню защиты детей «Здравствуй,
лето!»
0Викторина «День русского языка» Развлечение,
посвященное Дню русского языка «Путешествие в
сказку»
2 1.
Книжный уголок
2.
Спортивный квест «Там, на неведомых
дорожках»
3.
Книжка-малышка
4.
Портрет А.С. Пушкина
5.
Викторина по произведениям Пушкина
(презентация с описанием
1Художественное
творчество:
на
асфальте
«Триколор»
Рисунки ко Дню России
2Разговор о важном «День Памяти и скорби»
Акция «Свеча Памяти»

4-7

0Фоторамка «Семейное счастье»
Конкурс рисунков «Моя семья»

4-7

2
22.05.27.05.

1.05.20
24
6.06.20
24
29.05.18.06.

-

22.06
День памяти и
скорби
08.07
День семьи, любви
и верности

2 Акция «С Днем Победы», «Окна Победы», 3-7
«Бессмертный полк»
1Музыкально-литературная
гостиная
«Помним!
Гордимся! Славим!»
Выставка поделок «Салют Победы»
Участие в концертной программе села «Этот День
Победы!»
1 Беседы «Пионерское детство»
5-7

11.06

22.06.2
024
8.07.20
24

1,5-7

2-7

3-7

2-7

4-7

1

Летние спортивные Олимпийский игры

5-7

2

Флешмоб «Флаг России»

5-7

12.08.2
024
22.08.2
024

7.08.20
24

2Беседа «Как снимается кино»
Презентация «Как зародилось кино»
Сюжетно-ролевая игра «Снимаем кино»

4-7

76

Месяц
сентябрь

Праздники,
традиции
Праздник «Здравствуй,
детский сад!» «День
знаний»

Форма
проведения
Праздник

октябрь

Осенины

Праздник

Отмечаются сезонные изменения
в
природе, важность
роли человека в уборке урожая.

ноябрь

День матери

концерт

декабрь

«Новогодний карнавал»
(праздники у ѐлки)

Праздник

Создание благоприятной обстановки
для
совместного
время
препровождения.
Выступление
детей
подготовительной
группы
в
концерте села
Украшение
елки;
создание
эмоционально
окрашенной
обстановки, сюрпризов.

январь

«Рождественский
огонек»

Фольклорное
развлечение

Дети приобщаются к народным
традициям, знакомятся с лучшими
образцами русского фольклора.

февраль

Праздники
«Мы
будущие
Защитники Родины»

Музыкальноспортивный
праздник

Воспитанники в игровой форме
соревнуются в ловкости, быстроте,
смекалке;
поздравляют пап и
дедушек, выражая уважение к
солдатскому долгу.

март

8 марта

утренники

Создание благоприятной обстановки
для
совместного
время
препровождения.
Привлечение
родителей к участию в утренниках

май

День Победы

Концерт

май

Выпускной бал

Праздник

Возложение цветов к Памятнику.
Чтение стихов и исполнение песен о
войне.
Выступление
в
Доме
Культыры села.
Выпускной
бал
для
воспитанников подготовительной к
школе группы.
Поздравление
воспитанников

июнь

День защиты детей

Праздник

–

Краткое описание
Участие детей старшей группы в
торжественной
линейке
школы
Поздравление первоклашек.

Участие детей в праздничной
прогамме Дома Культуры села.

77

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) (наименование учреждения по
уставу) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС
ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
и
физическому.
Используются парциальная программа: «Юнный эколог» Николаева
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022,
№ 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
78

- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Ожидаемые результаты освоения Программы к концу дошкольного возраста
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
79

- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

80

наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности
для развития детей раннего возраста.

81

Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных
моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим
материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплекснотематического планирования. Выделение основной темы периода позволяет интегрировать
образовательную деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический
принцип построения воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить
региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного учреждения.
В старшей разновозрастной группе два раза в год планируется тема недели по инициативе
дошкольной группы, что позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками
процесса воспитания и обучения, проявлять самостоятельность и формировать
коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели
планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают
условия для развития творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели.
Знакомство с темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной
деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в
зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего
времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной
деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых
ребята получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).

82

В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.

83

Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
84

всего, в социальном развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в дошкольном возрасте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
85

замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.

86